小學數學概念教學的策略研究五篇材料-資料下載頁
2024-11-15 03:42本頁面
【正文】 究方法和過程設計：（一）研究方法 ： 調查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學生和教師進行有計劃、有目的、有系統(tǒng)地訪談或問卷等方法進行調查，了解當前“概念教學”課教學的現狀及原因；，收集關于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數據整理。文獻研究法：以提高小學數學概念教學有效性策略為核心，查閱、鉆研相關資料。搜集和查閱有關文獻資料，進一步認識“概念教學”課教學的有效方式，以及有效開展“概念教學”課教學的原則；關注區(qū)內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。行動研究法：開展“概念教學”的課堂教學實踐，在教學實踐基礎上驗證或修正“概念教學”的設計方案，提出新的設計思路，以提高研究的實用價值。經驗總結法。在教與學的過程中邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，對在課堂教學實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納分析，積累有效開展“概念教學”課的方法。個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發(fā)現問題、分析問題和解決問題。（二）過程設計 ：(1)、準備階段（2011年12月2012年6月）實施步驟及目標：通過調查分析，搜集數據，制定課題方案，申報課題。資料的收集：在確定了課題后，對課題組成員進行合理分工，從網上和教育教學雜志中對概念學習的文本資料進行收集和學習，做好理論研究工作。（2）實施階段：（2012年9月2014年6月）實施步驟及目標：首先實施課題研究實驗，開展實驗研究數學概念教學。接著調整實驗方案，進行階段小結。行動之一：通過對教材的分析歸納出概念教學的課堂結構模式。同年級組教研分析，增強年級組教研能力。同年級段教研分析，增強年級段教研能力。大組之間縱向教研分析，共同提高。抓好教研組長隊伍，增強教研服務能力。行動二：以課例為主要載體，把課例研究變成小課題研究的平臺。以課例研究為載體，注重實踐，全面提高課堂教學效率。一課多人，同課異構。相同的課題，不同的構建，更能體現教師對教材的理解和把握，促使課堂優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，增強教研活動的針對性和實效性。多人上一課，循環(huán)跟進。共同備課，執(zhí)教教師根據備好的內容制定教案，初次上課，反思評課，教研組再次對教學過程進行分析并提出改進建議，再次由執(zhí)教教師上課，循環(huán)反復，直到最優(yōu)化。注重反思積累，提高教師專業(yè)水平。從教學反思到課堂實踐，提高教師實際能力。從問題到課題注重研究解決教師工作中遇到比較普遍、典型問題，并以問題引領，鼓勵教師進行系列研究。（3）總結階段（2014年7月2014年12月）實施步驟及目標：全面總結，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結及交流經驗六、研究條件：研究基礎：2000年前，我們走校本教研、校本科研、校本培訓“三元合一”的教師自培發(fā)展之路。2005年前，我們走聚焦學習型組織、聚焦實戰(zhàn)型課堂、聚焦骨干型領銜的“三聚集”師資培訓校本發(fā)展之路。2010年前，我們走科研力、課研力、讀書力“三力合一”培育智慧型紅星教師團隊的培訓之路。
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