小學數(shù)學概念教學的策略研究五篇材料(存儲版)
【正文】 ，就不能有理解；沒有識記與理解，就難以應用。要想讓不同的人在數(shù)學課上得到不同的發(fā)展，在教學時要特別關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心就顯得尤為重要，因此，練習設計時要關(guān)注后進生和中等生，滿足差異發(fā)展，讓不同的學生數(shù)學能力都能得到展示，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。對于不容易理解的概念就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。如何用整體的觀點認識小學數(shù)學概念教學的規(guī)律，從整體上進行梳理和探索，提高課堂教學質(zhì)量的重要問題。文獻研究法：以提高小學數(shù)學概念教學有效性策略為核心，查閱、鉆研相關(guān)資料。（2）實施階段：（2012年9月2014年6月）實施步驟及目標：首先實施課題研究實驗，開展實驗研究數(shù)學概念教學。以課例研究為載體，注重實踐，全面提高課堂教學效率。（3）總結(jié)階段（2014年7月2014年12月）實施步驟及目標：全面總結(jié)，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結(jié)及交流經(jīng)驗六、研究條件：研究基礎：2000年前，我們走校本教研、校本科研、校本培訓“三元合一”的教師自培發(fā)展之路。從教學反思到課堂實踐，提高教師實際能力。抓好教研組長隊伍，增強教研服務能力。（二）過程設計 ：(1)、準備階段（2011年12月2012年6月）實施步驟及目標：通過調(diào)查分析，搜集數(shù)據(jù)，制定課題方案，申報課題。（2）結(jié)合課例的研究分析。在良好的問題情境中，通過優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、加強策略性知識，培養(yǎng)認知能力、端正數(shù)學態(tài)度等到方式來提高數(shù)學概念學習的能力。在數(shù)學教材中，小學低年級的概念采用描述式較多，隨著小學生思維能力的逐步發(fā)展，中年級逐步采用定義式，不過有些定義只是初步的，是有待發(fā)展的。比如將呆板枯燥的要求改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導語：我會填(認真思考，對號入座)、我會選(反復比較，擇優(yōu)錄取)、我能辨、我會算、快樂口算、我能行、活用知識(動手操作，實踐創(chuàng)新)、解決問題等；在習題的開頭送上一段熱情洋溢的卷首語：“這學期你們一定又增長了許多新本領(lǐng)吧！快帶上‘信心、細心、專心’這三位好朋友，開始我們的“開心考一考”之旅吧”，結(jié)尾用商量的口吻寫上結(jié)束語：“同學們，題目都做好了吧！愿意再檢查檢查嗎？相信你的耐心和細心會令你的表現(xiàn)更出色！”，使整個練習過程變成學生一次愉快的經(jīng)歷。數(shù)學1~5年級有關(guān)概念的雙向細目表制定雙向細目表是一個測量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。1）、創(chuàng)設情境，借助生活體驗和知識經(jīng)驗學習概念數(shù)學來自現(xiàn)實生活，生活中處處有數(shù)學。通過大量的課堂實踐，研究學生的數(shù)學學習習慣，發(fā)揮教師的主觀能動性，提煉出一套整體設計概念的教學策略和方法。創(chuàng)設問題情境引入概念。一般來說，在小學數(shù)學教材中，低年級的概念采用描述式較多，隨著學生思維能力的逐步發(fā)展，中年級逐步采用定義式。由于小學生的思維特點處于由形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，所以，小學生學習數(shù)學概念大多以“概念形成”的形式為主。
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