【正文】 多人上一課，循環(huán)跟進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（2）不同年齡層次學(xué)生已有概念知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在心理機(jī)制的研究。三維結(jié)合，注重發(fā)展，凸現(xiàn)人文性原則。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師受教學(xué)理念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，能積極運(yùn)用新課程理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，但往往游離于在表面，到底哪些需要精講，哪些是學(xué)生必須掌握以及生活實(shí)際運(yùn)用是云里霧里，結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得膚淺。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是建立在學(xué)生主體活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程之中，而如果教師能在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)“引入——形成——鞏固”中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，把概念教學(xué)教“活”，便可優(yōu)化概念教學(xué)，使得教學(xué)改革走上一個(gè)新的臺(tái)階研究現(xiàn)狀：概念引入是概念教學(xué)的第一步，也是新概念形成的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的接受和理解。這也將是我們希望通過(guò)研究以后有所收獲的方面。處理時(shí)往往是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的良好意識(shí)和能力。把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)。有些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性往往可以通過(guò)運(yùn)算表現(xiàn)出某種特征，從而揭示出來(lái)引入新概念。3）、以問(wèn)題引入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解以問(wèn)題引入，也是概念教學(xué)的常用方法之一。學(xué)生最終要走向社會(huì)，學(xué)習(xí)與考查唯有反映社會(huì)與生活的要求，把課程與學(xué)生生活之間聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要擴(kuò)大視野，設(shè)計(jì)出應(yīng)用性，但一定要遵循學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，為應(yīng)用而應(yīng)用。概念課例的教學(xué)實(shí)踐研究。同年級(jí)段教研分析，增強(qiáng)年級(jí)段教研能力。2010年前，我們走科研力、課研力、讀書(shū)力“三力合一”培育智慧型紅星教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)之路。行動(dòng)之一：通過(guò)對(duì)教材的分析歸納出概念教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。在教學(xué)的每一步，充分估計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就能進(jìn)行有效地教學(xué)，智慧的秘密恰恰在于各要素之間那種妙不可言的鍥合。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)概念問(wèn)題，所隱含的條件往往是客觀隨意的，所呈現(xiàn)的答案也是豐富多彩的，這種開(kāi)放性的數(shù)學(xué)概念問(wèn)題，可為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可忽視的作用，但開(kāi)放題不宜過(guò)多，要適度，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，一個(gè)小數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)?？梢岳脤W(xué)生已有的概念引入新概念，引起學(xué)生的好奇和認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生掌握的概念不斷增加，有些概念的文字表述、內(nèi)涵會(huì)比較相近，學(xué)生容易混淆；由于教師沒(méi)有主動(dòng)地去創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在解決一些實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用，有的學(xué)生常常會(huì)在變式題或綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題面前，表現(xiàn)得束手無(wú)策；由于概念之間有著必不可少的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。學(xué)習(xí)概念后需要通過(guò)應(yīng)用環(huán)節(jié)來(lái)鞏固概念的理解和內(nèi)化，但發(fā)現(xiàn)有