小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究（五篇材料）(文件)
【正文】 件往往是客觀隨意的，所呈現(xiàn)的答案也是豐富多彩的，這種開放性的數(shù)學(xué)概念問題，可為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、創(chuàng)新的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可忽視的作用，但開放題不宜過多，要適度，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值。在數(shù)學(xué)教材中，小學(xué)低年級的概念采用描述式較多，隨著小學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展，中年級逐步采用定義式，不過有些定義只是初步的，是有待發(fā)展的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，我們必須注意充分領(lǐng)會教材的這兩個特點(diǎn)。在良好的問題情境中，通過優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)策略性知識，培養(yǎng)認(rèn)知能力、端正數(shù)學(xué)態(tài)度等到方式來提高數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的每一步，充分估計學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就能進(jìn)行有效地教學(xué)，智慧的秘密恰恰在于各要素之間那種妙不可言的鍥合。（2）結(jié)合課例的研究分析。行動研究法：開展“概念教學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗證或修正“概念教學(xué)”的設(shè)計方案，提出新的設(shè)計思路，以提高研究的實(shí)用價值。（二）過程設(shè)計 ：(1)、準(zhǔn)備階段（2011年12月2012年6月）實(shí)施步驟及目標(biāo)：通過調(diào)查分析，搜集數(shù)據(jù)，制定課題方案，申報課題。行動之一：通過對教材的分析歸納出概念教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。抓好教研組長隊伍，增強(qiáng)教研服務(wù)能力。相同的課題，不同的構(gòu)建，更能體現(xiàn)教師對教材的理解和把握，促使課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，增強(qiáng)教研活動的針對性和實(shí)效性。從教學(xué)反思到課堂實(shí)踐，提高教師實(shí)際能力。2010年前，我們走科研力、課研力、讀書力“三力合一”培育智慧型紅星教師團(tuán)隊的培訓(xùn)之路。（3）總結(jié)階段（2014年7月2014年12月）實(shí)施步驟及目標(biāo)：全面總結(jié)，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結(jié)及交流經(jīng)驗六、研究條件：研究基礎(chǔ)：2000年前，我們走校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)“三元合一”的教師自培發(fā)展之路。共同備課，執(zhí)教教師根據(jù)備好的內(nèi)容制定教案，初次上課，反思評課，教研組再次對教學(xué)過程進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議，再次由執(zhí)教教師上課，循環(huán)反復(fù)，直到最優(yōu)化。以課例研究為載體，注重實(shí)踐，全面提高課堂教學(xué)效率。同年級段教研分析，增強(qiáng)年級段教研能力。（2）實(shí)施階段：（2012年9月2014年6月）實(shí)施步驟及目標(biāo)：首先實(shí)施課題研究實(shí)驗，開展實(shí)驗研究數(shù)學(xué)概念教學(xué)。在教與學(xué)的過程中邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，對在課堂教學(xué)實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納分析，積累有效開展“概念教學(xué)”課的方法。文獻(xiàn)研究法：以提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略為核心，查閱、鉆研相關(guān)資料。概念課例的教學(xué)實(shí)踐研究。如何用整體的觀點(diǎn)認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，從整體上進(jìn)行梳理和探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問題。取同一年齡段、具有相似身心發(fā)展特征的學(xué)生作為研究對象，在優(yōu)生與學(xué)困生之間進(jìn)行比較，分析他們各自不同的數(shù)學(xué)問題解決內(nèi)在心理機(jī)制特征，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的能力。對于不容易理解的概念就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。學(xué)生最終要走
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