小學數(shù)學概念教學的策略研究五篇材料-wenkub
2024-11-15 03 本頁面
【正文】 這樣的一些問題教師對概念教學重要性的認識不足。沒有真正把握概念的內(nèi)涵和外延，致使一些概念的外在特征給學生帶來了認知上的偏差。學習概念后需要通過應用環(huán)節(jié)來鞏固概念的理解和內(nèi)化，但發(fā)現(xiàn)有時練習的跟進與針對性不強；還發(fā)現(xiàn)學生在應用中，往往會忽略概念的本質(zhì)屬性與特征去推理辨析，把概念給架空了。因此，優(yōu)化小學數(shù)學概念的教學，對激發(fā)學生興趣，提高課堂效益，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力有不容低估的意義。目前一線教師還缺失對概念的內(nèi)涵與外延的理解深入，小學數(shù)學概念教學還沒有做到具體細化到每一個概念的教學，教學實例比較缺乏。由于小學生的思維特點處于由形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，所以，小學生學習數(shù)學概念大多以“概念形成”的形式為主。隨著學習的不斷深入，學生掌握的概念不斷增加，有些概念的文字表述、內(nèi)涵會比較相近，學生容易混淆；由于教師沒有主動地去創(chuàng)造一些條件，讓學生在解決一些實際問題中靈活運用，有的學生常常會在變式題或綜合性比較強的問題面前，表現(xiàn)得束手無策；由于概念之間有著必不可少的聯(lián)系，當學生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。一般來說，在小學數(shù)學教材中，低年級的概念采用描述式較多，隨著學生思維能力的逐步發(fā)展，中年級逐步采用定義式。教師在概念教學中的成長和發(fā)展。創(chuàng)設問題情境引入概念?？梢岳脤W生已有的概念引入新概念，引起學生的好奇和認知沖突，激發(fā)求知欲。通過大量的課堂實踐，研究學生的數(shù)學學習習慣，發(fā)揮教師的主觀能動性，提煉出一套整體設計概念的教學策略和方法。體驗、建構、內(nèi)化，概念教學的過程更應是一種師生共同體驗的生成過程，綜觀小學新教材在內(nèi)容的選擇和安排上均有較大的變化。1）、創(chuàng)設情境，借助生活體驗和知識經(jīng)驗學習概念數(shù)學來自現(xiàn)實生活，生活中處處有數(shù)學。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，一個小數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。數(shù)學1~5年級有關概念的雙向細目表制定雙向細目表是一個測量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。那么新理念下應如何優(yōu)化概念教學，同時又能檢測學生通過一段時間的學習獲得的進步與提高，從而激勵學生在今后繼續(xù)學習數(shù)學的內(nèi)驅力呢？所以通過制定各年級段的有關概念雙向細目表能起著教學導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。比如將呆板枯燥的要求改為體現(xiàn)人文關懷的導語：我會填(認真思考，對號入座)、我會選(反復比較，擇優(yōu)錄取)、我能辨、我會算、快樂口算、我能行、活用知識(動手操作，實踐創(chuàng)新)、解決問題等；在習題的開頭送上一段熱情洋溢的卷首語：“這學期你們一定又增長了許多新本領吧！快帶上‘信心、細心、專心’這三位好朋友，開始我們的“開心考一考”之旅吧”，結尾用商量的口吻寫上結束語：“同學們，題目都做好了吧！愿意再檢查檢查嗎？相信你的耐心和細心會令你的表現(xiàn)更出色！”，使整個練習過程變成學生一次愉快的經(jīng)歷。人們在現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學概念問題，所隱含的條
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