小學數(shù)學概念教學的策略研究（五篇材料）-文庫吧
2024-11-15 03:42 本頁面
【正文】 一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。這些都迫切需要我們教師這一方面的深入研究，既可以進一步鞏固概念，發(fā)展概念，還有利于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。把握好概念教學的階段性目標。在整個小學階段，由于數(shù)學概念的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，大部分概念都沒有下嚴格的定義。一般來說，在小學數(shù)學教材中，低年級的概念采用描述式較多，隨著學生思維能力的逐步發(fā)展，中年級逐步采用定義式。不過有些定義也只是初步的，是有待發(fā)展的。所以，對于不容易理解的概念，就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。掌握小學數(shù)學概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。教師在概念教學中的成長和發(fā)展。小學數(shù)學概念教學是建立在學生主體活動的復(fù)雜過程之中，而如果教師能在數(shù)學概念教學的主要環(huán)節(jié)“引入——形成——鞏固”中恰當?shù)剡\用教學策略，把概念教學教“活”，便可優(yōu)化概念教學，使得教學改革走上一個新的臺階研究現(xiàn)狀：概念引入是概念教學的第一步，也是新概念形成的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學生對概念的接受和理解。目前常用概念的引入方法：以感性材料為基礎(chǔ)引入概念。用學生在生活中所能接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為材料，從而引導(dǎo)學生通過觀察、分析、比較，從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。創(chuàng)設(shè)問題情境引入概念。一般來說，用問題引入概念的途徑有兩個：①從現(xiàn)實生活中的問題引入數(shù)學概念；②從數(shù)學問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。從最近概念引入新概念。概念與概念之間（除了起始概念），必然存在著一定的聯(lián)系。可以利用學生已有的概念引入新概念，引起學生的好奇和認知沖突，激發(fā)求知欲。通過運算來引入新概念。有些數(shù)學概念的本質(zhì)屬性往往可以通過運算表現(xiàn)出某種特征，從而揭示出來引入新概念。二、研究目標通過對概念教學的實踐研究，歸納小學階段數(shù)學學科所涉及到的概念的相互關(guān)聯(lián)，理清概念之間的縱橫交叉的聯(lián)系。通過大量的課堂實踐，研究學生的數(shù)學學習習慣，發(fā)揮教師的主觀能動性，提煉出一套整體設(shè)計概念的教學策略和方法。三、研究內(nèi)容歸納小學課本概念的特點進行教學方法的分類小學數(shù)學中有很多概念，包括：數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。小學課本概念除了具有的基礎(chǔ)知識包括：概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等，其中數(shù)學概念不僅是數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是學習其他數(shù)學知識的基礎(chǔ)。除了這些特征外，還往往具有自然概念的痕跡，針對兒童的認知特點，它常常經(jīng)過某種改造，以適應(yīng)學生的學習、掌握和運用。體驗、建構(gòu)、內(nèi)化，概念教學的過程更應(yīng)是一種師生共同體驗的生成過程，綜觀小學新教材在內(nèi)容的選擇和安排上均有較大的變化。在實際教學中，有些教師受教學理念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，能積極運用新課程理念來指導(dǎo)自己的教學實踐，但往往游離于在表面，到底哪些需要精講，哪些是學
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1