【正文】 時練習的跟進與針對性不強；還發(fā)現(xiàn)學生在應用中，往往會忽略概念的本質(zhì)屬性與特征去推理辨析，把概念給架空了。教師對教材的研讀和把握不到位。小學生建立數(shù)學概念往往有兩種基本形式：一是概念形成，二概念的同化。用學生在生活中所能接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為材料，從而引導學生通過觀察、分析、比較，從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。因此，對概念教學有效性的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。因此，編制相關(guān)的課后練習應設(shè)身處地為學生著想，消除他們對習題的恐懼心理，使學生獲得良好的情感體驗。通過比較分析，研究態(tài)度、興趣等因素影響數(shù)學問題解決的內(nèi)在心理機制，而且各影響因素之間相互作用、相互制約共同影響數(shù)學概念學習的內(nèi)在心理機制系統(tǒng)。個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。注重反思積累，提高教師專業(yè)水平。一課多人，同課異構(gòu)。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，進一步認識“概念教學”課教學的有效方式，以及有效開展“概念教學”課教學的原則；關(guān)注區(qū)內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。因此，小學數(shù)學概念呈現(xiàn)出兩大特點：一是數(shù)學概念的直觀性；二是數(shù)學概念的階段性。所以一個概念知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。除了這些特征外，還往往具有自然概念的痕跡，針對兒童的認知特點，它常常經(jīng)過某種改造，以適應學生的學習、掌握和運用。掌握小學數(shù)學概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。往往重書本，輕實踐；重理論輕探索；重計算輕過程等。所以，重視概念教學，優(yōu)化概念教學，是我們每一位數(shù)學教師都必須認真深入思考的問題。因此，優(yōu)化小學數(shù)學概念的教學，對激發(fā)學生興趣，提高課堂效益，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力有不容低估的意義。一般來說，在小學數(shù)學教材中，低年級的概念采用描述式較多，隨著學生思維能力的逐步發(fā)展，中年級逐步采用定義式。通過大量的課堂實踐，研究學生的數(shù)學學習習慣，發(fā)揮教師的主觀能動性，提煉出一套整體設(shè)計概念的教學策略和方法。數(shù)學1~5年級有關(guān)概念的雙向細目表制定雙向細目表是一個測量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。在數(shù)學教材中，小學低年級的概念采用描述式較多，隨著小學生思維能力的逐步發(fā)展，中年級逐步采用定義式，不過有些定義只是初步的，是有待發(fā)展的。（2）結(jié)合課例的研究分析。抓好教研組長隊伍，增強教研服務(wù)能力。（3）總結(jié)階段（2014年7月2014年12月）實施步驟及目標：全面總結(jié)，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結(jié)及交流經(jīng)驗六、研究條件：研究基礎(chǔ)：2000年前，我們走校本教研、校本科研、校本培訓“三元合一”的教師自培發(fā)展之路。（2）實施階段：（2012年9月2014年6月）實施步驟及目標：首先實施課題研究實驗，開展實驗研究數(shù)學概念教學。如何用整體的觀點認識小學數(shù)學概念