【正文】 幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。對于初中生而言，自控能力還不是特別強，所以在一定時間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個重、難點，如果我們在教學(xué)過程中能夠用生動有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準確有趣的實驗去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實際問題。在物理教學(xué)中，如何突破知識的重點和難點，幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。重點知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點、非重點知識結(jié)合起來，在突出重點的同時，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。德國心理學(xué)家艾賓浩斯()研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。根據(jù)遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內(nèi)記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學(xué)之后布置練習(xí)及時加強記憶，這樣有助于學(xué)生記憶重要的知識點。五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦第一章聲現(xiàn)象第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：。，不同介質(zhì)中聲速不同。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點，具有強烈的好奇心理，對觀察到的現(xiàn)象酷愛“胡思亂想”。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。第二節(jié) 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規(guī)律: ，引起鼓膜振動，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。，人都會失去聽覺。：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導(dǎo)的性能比空氣傳聲的性能好。：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。推薦教學(xué)模式：程序啟動式教學(xué)模式理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運用學(xué)到的知識在老師設(shè)計好的程序下完成新知識的了解和掌握。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始“音叉實驗”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實驗結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識，并利用以前的知識通過實驗得到此節(jié)課要求掌握的新知識，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。第三節(jié) 聲音的三個特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調(diào)越低）。：聲音的強弱叫響度；物體振幅越大，響度越強；聽者距發(fā)聲者越遠響度越弱。：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。：音調(diào)、響度、音色三者互不影響，彼此獨立。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己動手實驗學(xué)習(xí)新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學(xué)生強烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實例來比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對這兩個新概念有更深的理解。第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： ：1)從物理角度上講物體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音叫噪聲。2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動發(fā)出的聲音。：飛機的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 ：表示聲音強弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)與比較教學(xué)法理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對樂音有了很深的認識，在噪聲的學(xué)習(xí)中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學(xué)生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區(qū)別。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會自然地用到有關(guān)樂音的知識，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)本領(lǐng)解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂音的知識。第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：、頻率高用來打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。推薦教學(xué)模式：“程序啟動式”教學(xué)模式理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序啟動式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對新一節(jié)的知識記憶更深，同時也再一次鞏固了之前學(xué)過的知識。第二章光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : ：能發(fā)光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 。1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關(guān)，像是倒立的實像。2)取直線：激光準直；整隊集合；射擊瞄準 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學(xué)模式:“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法理由:光在生活中常見，但學(xué)生對它卻不了解。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考，然后通過演示實驗或?qū)W生自己實驗得出相應(yīng)結(jié)論。這樣充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對知識的印象更深。第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)律：，有一部份光會被物體反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射。：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。1)法線：過光的入射點所作的與反射面垂直的直線。2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。3)入射角與反射角之間存在因果關(guān)系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。：鏡面反射和漫反射。1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現(xiàn)象，都遵守反射定律；不同點是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法理由：在學(xué)習(xí)了光的傳播知識后，學(xué)生對光已經(jīng)有了初步了解，這節(jié)課通過實驗首先讓學(xué)生再次鞏固學(xué)過的知識，并且在老師的啟發(fā)以及實驗中逐漸總結(jié)出光的反射概念與規(guī)律。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從激發(fā)求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節(jié)平面鏡成像 主要概念與規(guī)律：：像是虛像，像和物關(guān)于鏡面對稱（像和物的大小相等，像和物對應(yīng)點的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時間要看紙張的反面，物體遠離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離）。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)理由：學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現(xiàn)象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒有進行過科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，這節(jié)課正好可以安排為“探索型”，學(xué)生可以運用學(xué)過的知識與實驗結(jié)合探究平面鏡成像規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力與思維能力。第四節(jié) 光的折射 主要概念與規(guī)律：，傳播方向發(fā)生偏折。，當(dāng)介質(zhì)不均勻時，光的傳播方向亦會發(fā)生變化。：折射光線和法線間的夾角。，三線共面，法線居中。，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時，折射光線遠離法線。，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0176。,光的傳播方向不改變。，反射、折射同時發(fā)生。推薦教學(xué)模式：“探索型實驗”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對光的反射規(guī)律有了很好的認識，但對光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過探究式實驗讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢?。在得出光的折射?guī)律之后，將它與光的反射規(guī)律比較，加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。而且光的折射規(guī)律是在自己動手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。第五節(jié) 光的色散 主要概念與規(guī)律：，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，這種現(xiàn)象叫色散。：紅、綠、藍；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍三種色光混合而成的；世界上沒有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)式教學(xué)理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第六節(jié) 看不見的光 主要概念與規(guī)律：：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。，溫度越高輻射的紅外線越多。：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。，促進人體合成維生素。，臭氧層阻擋紫外線進入地球。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三章透鏡及其應(yīng)用 第一節(jié) 透鏡 主要概念與規(guī)律：，知道凸透鏡的焦點和焦距。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)理由：凸透鏡與凹透鏡區(qū)別明顯，比較重要的是他們對穿過自身的光線效果作用不同，這節(jié)課可以通過以實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學(xué)生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識透鏡，認識凹透鏡與凸透鏡的性質(zhì)，對比記憶，印象更深刻。第二節(jié) 生活中的透鏡 主要概念與規(guī)律： ：鏡頭是凸透鏡。物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。注意：照相機、投影儀要使像變大，應(yīng)該讓透鏡靠近物體，遠離膠卷、屏幕。（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。推薦教學(xué)模式：“探索型實驗”教學(xué)理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)透鏡有了很好的認識，但對透鏡在生活中的應(yīng)用并不清楚，這節(jié)課通過探究式實驗讓學(xué)生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構(gòu)造原理來尋找透鏡在這些例子上的應(yīng)用。加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。第三節(jié) 探究凸透鏡成像的規(guī)律 主要概念與規(guī)律： ：1)放大鏡是凸透鏡。2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應(yīng)該讓放大鏡遠離物體。注意事項：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質(zhì) 像距（v）應(yīng)用 1)U＞2f 倒立、縮小的實像 F＜v＜2f 照相機 2)U=2f 倒立、等大的實像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)法理由：這節(jié)內(nèi)容是透鏡章節(jié)比較難的內(nèi)容，采用研究式教學(xué)法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實驗?zāi)芰?，在學(xué)生動手實驗習(xí)作獲得鮮明的感性認識或揭示實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。第四節(jié) 眼睛和眼鏡 主要概念與規(guī)律：，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏（膠卷）。，遠處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)。，近處的物體所成像在視網(wǎng)膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調(diào)節(jié)。