【正文】 業(yè)：（略）參考文獻1 岑申主編．九年義務教育初級中學課本（試用）數(shù)學第二冊．杭州：浙江教育出版社，1998 2 瑜文琪．要注重概念和知識的發(fā)展過程的教學．中學數(shù)學教學參考，2000，12 3 張維忠．周曉虹．培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的初中數(shù)學課堂教學案例簡析．中學數(shù)學教學參考，2001，4２第三篇：初中物理概念規(guī)律教學模式研究目錄摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學習的評價判斷...................................................................3二、教育心理學......................................................................................................4(一)學科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內(nèi)容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6三、物理教學模式..................................................................................................7(一)教學模式的定義...........................................................................................7(二)教學模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9四、兩種教學模式的心理學分析........................................................................16(一)研究式教學模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學模式.........................................................................18五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦................................................20第一章聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章透鏡及其應用...................................................................................26 第四章物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章電流和電路.......................................................................................31參考文獻.............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35摘要教學能否成功和教師所采取的教學模式有很大的關(guān)系，很自然地，教學模式的研究成為了一個熱點。從而使學生對新學到的知識易于理解、掌握、內(nèi)化，同時以問題解決為載體向?qū)W生自然滲透類比的數(shù)學思想，符合學生學習的由淺及深、循序漸進的認知規(guī)律。五、模式探討過程 ：研究課 地點：初一（13）班課室 時間： 執(zhí)教人：鄧燕 課題：《合并同類項》。四、概念課教學程序概念課教學程序大致可以分為這樣幾步：教師展現(xiàn)實例→學生直觀感受→生特征提煉→教師適時命名→學生歸納定義→教師指導規(guī)范→應用、解決問題。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。通過與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區(qū)別誤概念，理解、鞏固和深化概念 的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結(jié)構(gòu)的必然要求。這里“不是直徑”指的是平分的這條弦是非直徑的弦。在概念的形成過程中充分利用合作學習，提高學習的效率。數(shù)學概念有具體性和抽象性雙重特性。數(shù)學概念教學模式為：引入—形成—鞏固與深化。掌握數(shù)學概念是學好數(shù)學的基礎(chǔ)，是學好定理、公式、法則和數(shù)學思想方法的前提，是提高解題能力的關(guān)鍵，是解決例題和練習題的依據(jù)。但在傳統(tǒng)的數(shù)學概念課教學中，老師輕視概念的形成過程，課堂上采用的教學方式一般是學生自己看課本或教師運用講授法進行講解，然后學生就做例題和練習題。（一）、概念的引入概念的引入是數(shù)學概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發(fā)學習興趣，提取有關(guān)知識，為建立概念的復雜智力活動做好心理準備。在教學中就可以從它具體性的一面入手，使學生形成抽象的數(shù)學概念。新概念的引入，是對已有概念的繼承、發(fā)展和完善。“直徑垂直于弦”指的是直徑垂直于非直徑的弦。如在“一元一次方程”概念的教學中，教師應先展示概念產(chǎn)生的背景。新概念、新知識的應用。情境創(chuàng)設要有的放矢，適合學生認知水平；先聲奪人，引發(fā)學生好奇心和認 知沖突；發(fā)人深思，激發(fā)學生思維；思維碰撞，一石激起千層浪。：研究課。（3）適時命名，學生定義：教師根據(jù)概念的特征，類比所學或已有知識，師生抓住時機，適時命名：即像x+y=35,2x+4y=94這樣的方程叫做二元一次方程。而當前教學模式研究一般從哲學經(jīng)驗出發(fā)研究，存在劃分標準不一，造成教學模式的應用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關(guān)系來界定的。物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來的，當然這樣總結(jié)出來的規(guī)律也需要由實驗驗證。(二)研究對象教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。第二信號系統(tǒng)學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。教學模式本質(zhì)上是教學思想的反映，不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才，在教授不同內(nèi)容時，教師如若采取不同的課堂教學模式，往往會取得更好的課堂效果。傳統(tǒng)教學模式影響深遠，應該看到，傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學知識。大量的作業(yè)、練習目的也都是為了應試。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發(fā)，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。有些教學模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進的科學技術(shù)的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。根據(jù)認識論的觀點，本教學法可選擇以下幾個程序進行教學。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。為了促進其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，課前老師出預習提綱，指導學法結(jié)合教材內(nèi)容進行預習。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，解難時教師要根據(jù)教材的重、難點，有意識地講解學生的疑問。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個小高潮階段，牽動著所有學生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。在課始，發(fā)掘問題，引起興趣；在課中，設計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發(fā)深入。主要是在堂上讓學生做習題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現(xiàn)象，實驗驗證等。1)充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性。概括適用條件：教學過程擁有定性類型實驗，學生人人參與實驗內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學生的思維與實踐能力。當然，通過理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實際情況，能否成立，還必須經(jīng)過實驗檢驗，需要通過設計實驗給予驗證。2)深化概念新課講授中，知識往往比較分散，復習課上教師應幫助學生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W元素溶入探究性教學中，就能更有效地激勵學生主動參與的熱情，從而提高學習效率。懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學生的學習興趣的。設計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學并不是期望學生獨立研究和試驗而得出最終結(jié)論，而是體驗科學家們的研究方法和研究過程，使學生的思維能力得到鍛煉。經(jīng)過預習，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。預習有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學中的重要課題。人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。利用學生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學法。第三節(jié) 聲音的三個特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調(diào)越低）。：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動發(fā)出的聲音。第二章光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : ：能發(fā)光的物體叫做光源。：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現(xiàn)象