【正文】 第四節(jié) 眼睛和眼鏡 主要概念與規(guī)律：，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏（膠卷）。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構(gòu)造原理來尋找透鏡在這些例子上的應(yīng)用。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)理由：凸透鏡與凹透鏡區(qū)別明顯，比較重要的是他們對(duì)穿過自身的光線效果作用不同，這節(jié)課可以通過以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實(shí)驗(yàn)，可以使演示實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中逐漸認(rèn)識(shí)透鏡，認(rèn)識(shí)凹透鏡與凸透鏡的性質(zhì)，對(duì)比記憶，印象更深刻。，溫度越高輻射的紅外線越多。在得出光的折射規(guī)律之后，將它與光的反射規(guī)律比較，加深對(duì)新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。：折射光線和法線間的夾角。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個(gè)方向反射出去。第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)律：，有一部份光會(huì)被物體反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射。推薦教學(xué)模式：“程序啟動(dòng)式”教學(xué)模式理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序啟動(dòng)式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)新一節(jié)的知識(shí)記憶更深，同時(shí)也再一次鞏固了之前學(xué)過的知識(shí)。2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對(duì)人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識(shí)，并利用以前的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)得到此節(jié)課要求掌握的新知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)觀察到的現(xiàn)象酷愛“胡思亂想”。那么，對(duì)于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠用生動(dòng)有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點(diǎn)，他們就能夠用物理知識(shí)來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問題。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式 預(yù)習(xí)能開拓聽課思路。教師要傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，無論對(duì)錯(cuò)對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵(lì)，使學(xué)生覺得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。若我們?cè)谝脒^程中能使學(xué)生受到令人驚訝的信息，那么很自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很有可能被激發(fā)出來。實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)模式對(duì)于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行有關(guān)問題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。5)創(chuàng)造條件安排實(shí)驗(yàn)要盡量利用現(xiàn)有條件，把驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍偷?，這往往需要改裝或自制實(shí)驗(yàn)器材。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是驗(yàn)證型的（這當(dāng)然是必要的），但從培養(yǎng)有知識(shí)有能力的創(chuàng)造型人才這一點(diǎn)來看，僅僅以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主還不能很好完成培養(yǎng)能力的任務(wù)。4)練習(xí)運(yùn)用是指學(xué)生通過練習(xí)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，達(dá)到加深理解，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。設(shè)問的運(yùn)用，貫穿課堂教學(xué)的始終。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。特別是演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手作，激發(fā)他們興趣，使知識(shí)在潛移默化中被他們基本掌握。哪怕是點(diǎn)滴疑問也可。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。在授課中或設(shè)置“疑點(diǎn)”（模棱兩可的問題），讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實(shí)質(zhì)性的問題，并暗示問題討論朝哪個(gè)方面去分析，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力的各個(gè)層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫的程序進(jìn)行自學(xué)、自探。4)教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識(shí)的結(jié)論及其應(yīng)用上。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過程。三、物理教學(xué)模式(一)教學(xué)模式的定義教學(xué)模式即是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動(dòng)量和動(dòng)能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動(dòng)勢(shì)等。后一類物理概念又稱為物理量。(一)物理概念規(guī)律的定義物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。七、教學(xué)案例第二篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式案例簡(jiǎn)析初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式案例簡(jiǎn)析潘志數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是進(jìn)行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提．筆者參加完成的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2000立項(xiàng)課題“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索”，開始于1999年12月，至今已達(dá)2年多時(shí)間，歷經(jīng)在理論與實(shí)踐上的反復(fù)探索，形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式．根據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式為：探究數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的實(shí)際背景→提出數(shù)學(xué)新概念→揭示新概念的內(nèi)涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系→運(yùn)用新概念解決問題→小結(jié)反思新概念形成過程．本文將通過一則“教學(xué)案例”的簡(jiǎn)要分析談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法． 教學(xué)內(nèi)容：代數(shù)式教學(xué)目標(biāo)：了解代數(shù)式的發(fā)生發(fā)展過程，揭示代數(shù)式概念與一次式的聯(lián)系與區(qū)別，初步掌握與運(yùn)用代數(shù)式的概念解決問題；了解式的擴(kuò)充是從特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過程；用代數(shù)式概念作為載體，設(shè)計(jì)探究過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力；在探究新概念“代數(shù)式”的學(xué)習(xí)過程中，滲透數(shù)學(xué)史的有關(guān)知識(shí)；使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美以及數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的真諦．以下是教學(xué)過程．1 探究數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的實(shí)際背景教師活動(dòng)：課前準(zhǔn)備：（1）在生產(chǎn)、生活實(shí)際中，一切事物間的數(shù)量關(guān)系都能用一次式表示嗎?（2）有關(guān)新概念“代數(shù)式”的發(fā)生、發(fā)展史料收集．課前：（1）布置探究問題；（2）提供查詢方向，將學(xué)生探索的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)、加工、組合．學(xué)生活動(dòng)：（1）學(xué)生課前根據(jù)教師的問題通過多渠道查詢（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、個(gè)人資料、小組討論、請(qǐng)教他人等等），準(zhǔn)備答案及素材；（2）親身體驗(yàn)有趣而豐富的調(diào)查研究結(jié)果的過程，并形成一定的觀點(diǎn)、看法；（3）學(xué)生之間交流、討論并與教師交流所獲得的信息，加工信息，寫出結(jié)論．簡(jiǎn)析：使學(xué)生通過收集和思考問題，盡快地投入到對(duì)新概念的探究中去．從而激發(fā)學(xué)生好奇、探究和創(chuàng)造欲望，將獲得的材料、信息在自己的大腦中進(jìn)行比較分類，分析概括，從而提高學(xué)生的心理品質(zhì)與思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成一種喜歡探究問題的良好習(xí)慣．教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生舉例收集（選擇部分內(nèi)容）：（1）運(yùn)動(dòng)員經(jīng)ｘ秒跑完400米，平均速度：400／ｘ米/秒；（2）一個(gè)三角形的底邊長為ａ，高線長為ｂ＋1，它的面積：（1／2）ａ（ｂ＋1）；（3）棱長為ｘ的立方體，它的體積：ｘ；（4）大米單價(jià)是每千克3．20元，食油單價(jià)是每千克8．40元，買ａ千克大米和ｂ千克食油的總價(jià)：3．20ａ＋8．40ｂ（元）；（5）梯形高線長ｈ，上、下底分別為ａ和ｂ，梯形面積：（1／2）（ａ＋ｂ）ｈ．簡(jiǎn)析：從實(shí)際問題出發(fā)，經(jīng)過數(shù)學(xué)化，與學(xué)生共同從中提煉出上述問題的共性特征：用運(yùn)算符號(hào)把數(shù)與字母連結(jié)而成的式子（稱為代數(shù)式）．2 提出數(shù)學(xué)新概念教師活動(dòng)（電腦展示“代數(shù)式”的有關(guān)數(shù)學(xué)史料）：卡片1：偉大的德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨說過：“符號(hào)的巧妙和利用符號(hào)的藝術(shù)，是人們絕妙的助手，因?yàn)樗鼈兪顾伎脊ぷ鞯玫焦?jié)約，在這里它以驚人的形式節(jié)省了思維．”教師組織學(xué)生共同欣賞、領(lǐng)悟、體驗(yàn)概念發(fā)生、發(fā)展的合理性與必要性；通過交流、對(duì)比，完善新知識(shí)的產(chǎn)生，打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的整齊劃一模式．學(xué)生活動(dòng)：資料獲取的主人——學(xué)生有表情地朗讀：經(jīng)過聯(lián)想、歸納等途徑，形成對(duì)“代數(shù)式”發(fā)展史的一連串了解（卡片1：收獲——代數(shù)式發(fā)明的意義）．簡(jiǎn)析：使學(xué)生享受創(chuàng)造的快樂和成功的喜悅，形成課堂上探究式學(xué)習(xí)的一次高潮．教師活動(dòng)（電腦展示“代數(shù)式”的有關(guān)數(shù)學(xué)史料）：卡片2：俄國數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基也說過：“利用了符號(hào)，數(shù)學(xué)上的每一個(gè)論斷，它所要描述的東西就可以更快地被別人所了解”（促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概３念情感認(rèn)識(shí)以及對(duì)“代數(shù)式”發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考）．卡片3：丟番圖是最早自覺運(yùn)用一套符號(hào)，以使代數(shù)式的思路和書寫更加緊湊，更加有效的人．卡片4：代數(shù)式的真正創(chuàng)始人是法國數(shù)學(xué)家韋達(dá)，而笛卡兒、萊布尼茨等數(shù)學(xué)家發(fā)展和完善了代數(shù)式的表達(dá)方法（了解“代數(shù)式”表示的優(yōu)越性；學(xué)生收獲——數(shù)學(xué)家對(duì)代數(shù)式發(fā)展的貢獻(xiàn)）．卡片5：關(guān)于運(yùn)算符號(hào)，我國到了清朝末年，數(shù)學(xué)家李善蘭在翻譯西方數(shù)學(xué)書時(shí)有較多的引用．全面接受西方近現(xiàn)代的代數(shù)式，大約是20世紀(jì)最初十年內(nèi)的事，從某種意義上說，這也影響了我國數(shù)學(xué)的發(fā)展（及時(shí)自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行我國數(shù)學(xué)史知識(shí)的滲透）．3 揭示新概念的內(nèi)涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系教師活動(dòng)：學(xué)生練習(xí)（請(qǐng)同學(xué)們利用代數(shù)式進(jìn)行編題，看誰編得富于生活的氣息，更有實(shí)用的意義）．開放性思維訓(xùn)練：（1）通過學(xué)生的舉例，結(jié)合Ｐ．68第3題的練習(xí)，思維的發(fā)散性、廣闊性品質(zhì)得以鍛煉，同時(shí)暴露了數(shù)學(xué)方法思維和形成的過程；（2）讓同學(xué)們了解形形色色不同含義的問題，它們的代數(shù)式卻有可能一樣，反映了事物間的一種本質(zhì)的聯(lián)系．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生甲：2008年奧運(yùn)會(huì)400米中長跑比賽，我國奧運(yùn)健兒與另一國家運(yùn)動(dòng)員的跑步速度分別為（400／ｘ）米/秒，（400／ｘ＋20）米/秒．學(xué)生乙：兩地相距400千米，一學(xué)生騎車從甲地到乙地，每小時(shí)行ｘ千米，則所需時(shí)間為400／ｘ小時(shí)，如果速度每小時(shí)加快20千米，則從甲地到乙地需（400／ｘ＋20）小時(shí)．簡(jiǎn)析：開放的思維形式使學(xué)生的想象力充分激發(fā)，列舉的事例遍及了生活的方方面面；加深了對(duì)“代數(shù)式”的認(rèn)識(shí)、理解，形成了技能；學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，創(chuàng)意的氣氛洋溢在整個(gè)教室．教師活動(dòng)：設(shè)問（代數(shù)式與一次式有何區(qū)別與聯(lián)系），教師總結(jié)點(diǎn)撥：代數(shù)式的概念是代數(shù)式中最基本的概念，是一次式的擴(kuò)展，是今后學(xué)習(xí)分式、根式等概念的基礎(chǔ)．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)別回答，相互補(bǔ)充、完善新概念的內(nèi)涵、外延及其與一次式的區(qū)別、聯(lián)系．簡(jiǎn)析：通過揭示新概念內(nèi)涵、外延及其與舊概念（一次式）的聯(lián)系，使學(xué)生關(guān)注“代數(shù)式”獲得的途徑；這番閱歷使學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、感人．教師活動(dòng)：列舉不符合新定義的反例，ｓ＝（1／2）ａｈ，－2，ｃ是代數(shù)式嗎?單獨(dú)的一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是代數(shù)式．完善代數(shù)式概念：說明為何要補(bǔ)充的理由（訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性）．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生搶答、發(fā)表見解，將概念擴(kuò)展深入再探究．發(fā)現(xiàn)“代數(shù)式”的概念并非一步到位，有明顯的階段性和層次性．4 運(yùn)用新概念解決問題教師活動(dòng)：根據(jù)給定的各個(gè)數(shù)量之間的和、差、積、商、倍、分等數(shù)量關(guān)系列代數(shù)式．例1 用代數(shù)式表示：（1）ｘ的3倍與ｂ的差；（2）ａ除以ｃ、ｄ兩數(shù)的和所得的商；（3）ｍ與－2兩數(shù)的平方和．題型變式：（1）ｘ與3ｂ的差；ｘ的平方與ｂ的差；ｘ與ｂ的平方的差；（2）ｖ１、ｖ２的和除ｓ所得的商；（3）ｍ與－2兩數(shù)和的平方．分析：（1）數(shù)字與字母相乘，省略乘號(hào)，數(shù)字寫在字母前面；（2）除法結(jié)果用分?jǐn)?shù)線表示；（3）理清運(yùn)算順序．點(diǎn)評(píng)（深化學(xué)生的交流結(jié)果）：（1）列代數(shù)式要注意關(guān)鍵詞．如：大、小、多、少、和、差、積、商、倍、分等的意義；（2）理清文字語言中體現(xiàn)的運(yùn)算順序，分清層次．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交流探索，并回答各類變式問題，從而形成合乎邏輯的論點(diǎn)．簡(jiǎn)析：引進(jìn)“變式訓(xùn)練”教學(xué)：（1）不但將學(xué)生的練習(xí)鞏固，化整為零，同時(shí)進(jìn)行了整理分化以達(dá)到對(duì)“代數(shù)式”概念的明確、清晰的描述．（2）“變式”帶來的“對(duì)比式”教學(xué)：通過對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到代數(shù)式表達(dá)的優(yōu)越之處，在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，實(shí)施知識(shí)的遷移，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的方法要點(diǎn)，熟練掌握代數(shù)式數(shù)學(xué)語言運(yùn)用的兩個(gè)方面：代數(shù)式的實(shí)際意義與列出代數(shù)式．教師活動(dòng)：根據(jù)小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的圖形的周長和面積公式，時(shí)間、速度與距離，工作效率、工作總量與工作時(shí)間等數(shù)量關(guān)系列出代數(shù)式（所列周長ｌ＝2ａ＋2πｒ，面積ｓ＝2ａｒ＋πｒ是不是代數(shù)式）．例2 有一個(gè)半徑為ｒ的圓及一個(gè)長、寬分別為ａ與2ｒ的矩形，如果其中的圓可以剪截，請(qǐng)你利用這兩塊不同圖案組合，設(shè)計(jì)出你認(rèn)為最美麗而又易于計(jì)算周長與面積的花壇（圖形可以疊合）．設(shè)計(jì)分層啟發(fā)式教學(xué)：（1）這些設(shè)計(jì)中，誰的花壇最美?（2）誰設(shè)計(jì)的花壇周長最短（意味著造價(jià)低）?（3）誰設(shè)計(jì)的花壇面積最大? 學(xué)生活動(dòng)：展開濃烈的好奇的設(shè)計(jì)，熱烈的小組討論；作品展示．簡(jiǎn)析：引進(jìn)“開放式訓(xùn)練”教學(xué)：克服了學(xué)生常見的思維定勢(shì)，凸現(xiàn)了“代數(shù)式”的優(yōu)勢(shì)；使學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，美育滲透與活潑的創(chuàng)造情趣緊緊地扣住了學(xué)生的心理；強(qiáng)烈的想象氛圍，自然引出了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望；思維的變式、發(fā)散、求異等優(yōu)秀的思維品質(zhì)在這一開放訓(xùn)練中落到了實(shí)處．5 小結(jié)反思新概念形成過程小結(jié)：重要概念——代數(shù)式內(nèi)涵、外延與舊知識(shí)一次式的聯(lián)系區(qū)別；猜測(cè)、類比、聯(lián)想、探究、創(chuàng)造等思維活動(dòng)的開展，以變式、開放訓(xùn)練為載體的對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)．作