【正文】 ，都遵守反射定律；不同點(diǎn)是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個(gè)方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個(gè)方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。三線共面，法線居中。而且光的折射規(guī)律是在自己動手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。第二節(jié) 生活中的透鏡 主要概念與規(guī)律： ：鏡頭是凸透鏡。加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。，遠(yuǎn)處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯W(xué)生動手實(shí)驗(yàn)習(xí)作獲得鮮明的感性認(rèn)識或揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)透鏡有了很好的認(rèn)識，但對透鏡在生活中的應(yīng)用并不清楚，這節(jié)課通過探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去生活中的透鏡。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。第六節(jié) 看不見的光 主要概念與規(guī)律：：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對光的反射規(guī)律有了很好的認(rèn)識，但對光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時(shí)需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢?。，?dāng)介質(zhì)不均勻時(shí)，光的傳播方向亦會發(fā)生變化。1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時(shí)，反射光仍然被平行的反射出去。這樣充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對知識的印象更深。第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： ：1)從物理角度上講物體做無規(guī)則振動時(shí)發(fā)出的聲音叫噪聲。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始“音叉實(shí)驗(yàn)”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會成為了人的一種長時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長的時(shí)間。對于初中生而言，自控能力還不是特別強(qiáng)，所以在一定時(shí)間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。此外，對于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。教師需要進(jìn)行及時(shí)的反饋、即時(shí)的矯正，使之不偏離正確的軌道。探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、富有幻想、爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),鼓動學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。驚訝，驚訝能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。(一)研究式教學(xué)模式物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為惟一的檢驗(yàn)者。1)引入新概念有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。3)理論分析導(dǎo)出關(guān)于運(yùn)用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識和探索新規(guī)律的能力。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計(jì)好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導(dǎo)他們通過自己獨(dú)立思考，運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性地去獲取新的知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形成和發(fā)展學(xué)生能力的過程中有著不可估量的作用。啟發(fā)思維的運(yùn)用形式，可以是教師與學(xué)生的問答式，也可以是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生議論小結(jié)，也可以是學(xué)生議論基礎(chǔ)上的教師講述。教師可以從設(shè)置一定的情境中引出問題，可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識基礎(chǔ)上直接提出新的問題，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察或做練習(xí)中自己產(chǎn)生問題。因此，可采取短時(shí)“知識競賽”，分組（或男、女學(xué)生分兩大組）當(dāng)堂進(jìn)行必答題、搶答題等方式競賽練習(xí)，老師記分于黑板上。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，老師通過演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來敲開學(xué)生的急待求知的心靈。在課堂上，首先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑問。本結(jié)構(gòu)由“預(yù)習(xí)、提疑，解難和練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。從而揭示事物或事件的本質(zhì)。就每堂課來說，可以把它分解成幾個(gè)教學(xué)階段和若干教學(xué)層次?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。第三，傳遞—接受型的教學(xué)模式，缺乏對教學(xué)信息的適時(shí)檢測和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的及時(shí)調(diào)節(jié)和最佳控制。與這四階段相應(yīng)的心理活動為注意、期待、探究、行動。比較切合實(shí)際的研究方法是開展實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)常觀察、訪問、記載出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理動態(tài)并進(jìn)行分析，以加速認(rèn)識學(xué)生在教育和教學(xué)影響下的心理活動的特點(diǎn)及其規(guī)律。巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。，例如熔解熱只適用于晶體等。(二)物理概念規(guī)律的分類物理概念總結(jié)起來可分為兩大類：一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動、靜止、固體、液體、蒸發(fā)、沸騰等；另一類是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。為此，我們將對物理概念規(guī)律進(jìn)行一個(gè)了解。為了對概念有一個(gè)更全面的認(rèn)識，加深學(xué)生對概念的理解與掌握，教師應(yīng)設(shè)置有思維量的學(xué)生活動：①學(xué)生自己編題；②設(shè)置判斷題；③解答題等。如在學(xué)習(xí)二元一次方程的概念時(shí)類比一元一次方程概念的得出過程，在已有知識（即一元一次方程的概念）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察形如x+y=32x+4y=94（第一環(huán)節(jié)的延續(xù)）這樣的方程有何特征？學(xué)生很容易抓住二元一次方程的本質(zhì)特征。返悟的內(nèi)容：（1）問題解決所用到的知識點(diǎn)；（2）解決問題中應(yīng)注意的問題（技能點(diǎn)）；（3）解決此類問題的一般方法與步驟（規(guī)律點(diǎn)）。在概念教學(xué)中，要根據(jù)課標(biāo)對概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì)，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到認(rèn)識數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的目的。新概念、新知識的教授新概念的引入，是對已有概念的繼承、發(fā)展和完善。三、應(yīng)用策略新概念、新知識的引入數(shù)學(xué)概念的引入，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系，有比較才有鑒別。例如：垂徑定理的推論：平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧。（二）、概念的形成新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，交往互動的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，它主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。為了使學(xué)生掌握概念、發(fā)展認(rèn)識能力，必須扎扎實(shí)實(shí)地處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。它是數(shù)學(xué)知識的基石，是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，人們在生活，學(xué)習(xí)，工作中時(shí)時(shí)接觸概念，不斷地學(xué)習(xí)概念，加深對概念的正確認(rèn)識，同時(shí)運(yùn)用概念進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)和生活．新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，而正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提．因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心。這種概念課的教學(xué)方式，產(chǎn)生的后果是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)識很淺，理解一知半解；學(xué)習(xí)得到的概念太死板，不能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提升和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。例如：在講絕對值概念時(shí)，先讓學(xué)生在數(shù)軸上求出3，—3,0與原點(diǎn)的距離，就直接告訴學(xué)生這些距離表示該數(shù)的絕對值，再讓學(xué)生用自己語言表述絕對值概念，最后抽象到一個(gè)數(shù)a的絕對值等于什么。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高?！安⑶摇敝傅氖堑玫降牡诙Y(jié)論。學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。如：下列各式哪些是方程？（1）3x+4(2)x+2y=3(3)x1＞y(4)53=2(5)x+8=9 由小學(xué)具有的方程知識：含有未知數(shù)的等式叫做方程。數(shù)學(xué)概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生的對數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成。嘗試感受是問題解決的開始，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，打開學(xué)生思維的天窗。地點(diǎn)：初一（7）班課室 時(shí)間： 執(zhí)教人：丁振棠 課題：《去分母解一元一次方程》 ：座談交流 地點(diǎn)：初一（3）班課室 時(shí)間：六、模式環(huán)節(jié)呈現(xiàn)總結(jié) ，熱烈討論，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對概念課教學(xué)模式達(dá)成了共識：問題解決，引入實(shí)例→提出問題，感受特征→適時(shí)命名，學(xué)生定義→提煉總結(jié)，規(guī)范定義→定義辨析，練習(xí)鞏固。然后在讓學(xué)生在充分感受新概念特征的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己嘗試給概念下定義。為此，我們換了一個(gè)思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來研究教學(xué)模式。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評價(jià)判斷物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過程都是從感性認(rèn)識開始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個(gè)新的概念規(guī)律。那學(xué)生怎樣才算掌握了物理規(guī)律呢？大致又有如下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 。教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價(jià)問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識和技能的學(xué)習(xí)理論。在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。（60 年代到現(xiàn)在）世紀(jì) 60 年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動。為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)充。如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動式”教學(xué)法在十九世紀(jì)七十年代末期，杜威提出了“問題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實(shí)踐鍛煉方面存在著局限性。1)再現(xiàn)程序引入新的知識，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，具有“承前啟后”的作用。4)創(chuàng)造程序?qū)W生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有爭論性的問題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭論、思考、評價(jià)。并寫出預(yù)習(xí)筆記。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。能否排除疑難，達(dá)到予期目的，一方面要求認(rèn)真?zhèn)湔n，另方面要掌握學(xué)生的理解水平。概括適用條件：無重要實(shí)驗(yàn)要求，知識點(diǎn)掌握要求較高。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，才能學(xué)得主動，積極，自己去探索和獲取知識。提出問題、實(shí)驗(yàn)觀察、啟發(fā)思維、練習(xí)運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的特點(diǎn)、作用，各有區(qū)別，又互相聯(lián)系，彼此滲透，相輔相成。2)觀察力是智力活動的門戶和源泉。5.“研究式”教學(xué)模式“研究式教學(xué)方法”，是按照物理這一學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學(xué)活動圍繞著實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動手（實(shí)驗(yàn)）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認(rèn)識興趣和求知欲望，從而積極生動地探求科學(xué)結(jié)論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。因此，配合理論推導(dǎo)設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中應(yīng)占有不可忽視的地位。3)區(qū)分概念有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個(gè)概念相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。所謂研究式教學(xué)模式，就是在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似科學(xué)家作科學(xué)研究的教學(xué)過程，這個(gè)過程一般可分為四個(gè)階段: 提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。耶克斯多德遜定律告訴我們：任務(wù)相對容易，人的動機(jī)水平會提高，而反之會降低，所以降低任務(wù)的難度是保護(hù)興趣的一個(gè)好辦法。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會想一想它時(shí)怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。重點(diǎn)知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系，很多知識點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識派生而來，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點(diǎn)知識，非重點(diǎn)知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。第二節(jié) 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規(guī)律: ，引起鼓膜振動，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。：聲音的強(qiáng)弱叫響度；物體振幅越大，響度越強(qiáng)；聽者距發(fā)聲者越遠(yuǎn)響度越弱。：飛機(jī)的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 ：表示聲音強(qiáng)弱的單位是分貝。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 。1)法線：過光的入射點(diǎn)所作的與反射面垂直的直線。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法理由：在學(xué)習(xí)了光的傳播知識后，學(xué)生對光已經(jīng)有了初步了解，這節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生再次鞏固學(xué)過的知識，并且在老師的啟發(fā)以及實(shí)驗(yàn)中逐漸總結(jié)出光的反