【正文】 的結論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣?？傊?，在數(shù)學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。第五篇：初中物理概念教學探究初中物理概念教學探究初中物理教學內(nèi)容主要是物理學基本概念、基本規(guī)律、原理，而其中物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的思維方式，是物理現(xiàn)實的抽象。物理概念是整個物理學知識體系的基礎，諾貝爾物理學獎獲得者李政道博士在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾提出：學習物理的首要問題是弄清物理學中的基本概念。因此，物理教學中物理概念教學就成為物理教學的核心，學生物理概念的生成與深化情況直接關系物理學習效果。建構主義學習理論認為，學習應是認知主體的內(nèi)部心理過程，學生應是信息加工的主體。由此可見，物理教學過程中教師應盡可能創(chuàng)設情境，讓學生親身體驗概念生成過程，通過分析討論交流抓住概念的本質(zhì)，深化對概念的理解，從而形成正確的物理概念。一、創(chuàng)設生活情境，從生活中引出物理概念物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的現(xiàn)象妙趣橫生。物理教學的基本理念是從生活走向物理，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，對學生建構物理知識有極關鍵的作用。創(chuàng)設概念教學情境是物理教學的首要環(huán)節(jié)，教師進行一個新的物理概念教學時要積極為學生創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫?，使學生從熟悉的生活現(xiàn)象自然遷移到物理知識上，為物理概念的生成營造良好的氛圍。如進行壓強概念教學時，教師首先要用多媒體給出積雪深厚的雪野場景，一人徒步艱難跋涉，一人蹬著滑雪板飛速滑行；然后陸續(xù)給出沙漠之舟駱駝自如行走在柔軟的沙漠之上和森林醫(yī)生啄木鳥用長喙啄開堅硬的樹皮等自如現(xiàn)象。學生在這樣的生活情境里，很直觀地感受到壓力作用效果的不同，很自然地把物理知識與生活聯(lián)系起來，壓強的概念呼之欲出，后面再提出壓強的概念也就水到渠成。二、增強感性認識，在體驗中生成物理概念物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經(jīng)過分析綜合抽象概括等思維活動形成的。物理課程標準強調(diào)，在物理課程中學生將通過科學探究等方式理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在物理概念教學中注重發(fā)揮實驗的重要作用，讓學生在實驗中仔細觀察，形成直觀的感受和收集直觀的數(shù)據(jù)，再從這些直觀體驗中生成物理概念。如上述“壓強”概念教學中，為了說明壓強的大小既與所受壓力大小有關，還同物體的受力面積有關的道理，可采用以下方法展開教學：讓學生把一張小桌用不同方法放在同一個沙盤上，要求學生仔細觀察發(fā)生的不同現(xiàn)象，并動腦思考：“為什么同一張桌子在沙盤中陷入的程度卻不同？”學生在親自動手操作的過程中，真實體驗到壓力作用效果的不同，在獨立思考的基礎上，經(jīng)過相互間探討，初步明白壓強的意義，壓強的概念就在這種體驗過程中自然生成。三、師生討論交流，在辯論中澄清物理概念在物理概念生成過程中，很多學生會正確理解，也有一部分學生會產(chǎn)生一些錯誤的認識。這些錯誤認識往往是學生生成物理概念過程中新舊觀念碰撞和思維斗爭，通過學生之間、師生之間的討論交流，幫助學生澄清對物理概念的錯誤認識，從而在理性上建立正確的物理概念。如教學“浮力”概念時，教師在課堂上用大屏幕給學生展示生活中的一組圖片：海面上的“遼寧號”航母、河面上的白鵝、漂在水面上的木頭，然后提問學生：“圖中航空母艦、白鵝、木頭為什么能浮在水面上？”學生結合生活經(jīng)驗，相互討論，得出結論：“漂浮在液面上的物體受到液體給它的一個向上的力，即浮力。”接下來，教師用雙手各拿一個小木塊和一個小石塊，把它們浸沒在水中，然后同時松手，最終小木塊上浮到水面，小石塊沉入水底。這時很多學生認為上浮到水面的小木塊受到浮力，而沉入水底的小石塊不受浮力作用，產(chǎn)生對浮力的錯誤認識。這時教師把小石塊從水中取出，讓學生討論如何探究小石塊浸入水中是否受到浮力的作用。學生經(jīng)過一番討論，提出用彈簧測力計稱量法可知道浸入水中的小石塊是否受浮力作用。教師采納學生提出的方法演示稱量過程，學生記錄稱量數(shù)據(jù)。教師針對稱量小石塊示數(shù)的變化，和學生一起討論：為什么小石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)會減??？減小的那部分哪兒去了？討論交流之后，學生很快明白，只要是浸在液體中的物體都會受到浮力的作用。至此，學生經(jīng)過討論交流，澄清對“浮力”概念的錯誤認識，建立起正確的物理概念。四、比較相似概念，在區(qū)別聯(lián)系中深化概念在學生經(jīng)歷了概念的引出、概念的生成后，物理概念教學還需要進一步弄清相似概念的區(qū)別和聯(lián)系，使其準確把握概念的內(nèi)涵與外延，由此實現(xiàn)對物理概念的深化理解。如教學壓強概念之前，學生首先要正確理解壓力的概念。而壓力與重力有一定的聯(lián)系，概念十分相似，學生經(jīng)常會將壓力與重力混淆。教師在學生形成壓力概念之后，可以引導學生從以下幾方面進行區(qū)別對比：（1）產(chǎn)生的原因不同；（2）施力物體不同；（3）作用點不同；（4）方向不同。在弄清壓力與重力區(qū)別的基礎上，教師通過畫圖引導學生分析二者的聯(lián)系，從中明確知道，放在水平面上的物體對水平面的壓力等于物體的重力。通過以上區(qū)別對比和聯(lián)系分析，最終讓學生明確壓力與重力絕不是一個力，有很多不同點，只有物體放在水平面上時二者數(shù)值相等而已。在這樣的區(qū)別和聯(lián)系分析中，深化對概念的理解，幫助學生正確掌握物理概念。作為物理學知識體系中的重要組成部分，物理概念是學生學習物理知識的基礎，也是初中物理教學的重點。物理教學既是一門科學，又是一門藝術，教師通過創(chuàng)設物理概念形成的情境，讓學生體驗概念生成的過程，在討論交流中明晰，在區(qū)別聯(lián)系中深化，引導學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，在頭腦中形成正確又牢固的物理概念，提高物理課堂教學效率。