【正文】 教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調(diào)這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。在課堂上，讓學生交流自學成果。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。留想象的作業(yè)。建構(gòu)主義學習理論認為，學習應(yīng)是認知主體的內(nèi)部心理過程，學生應(yīng)是信息加工的主體。物理課程標準強調(diào)，在物理課程中學生將通過科學探究等方式理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這時教師把小石塊從水中取出，讓學生討論如何探究小石塊浸入水中是否受到浮力的作用。教師在學生形成壓力概念之后，可以引導學生從以下幾方面進行區(qū)別對比：（1）產(chǎn)生的原因不同；（2）施力物體不同；（3）作用點不同；（4）方向不同。如教學壓強概念之前，學生首先要正確理解壓力的概念?！苯酉聛?，教師用雙手各拿一個小木塊和一個小石塊，把它們浸沒在水中，然后同時松手，最終小木塊上浮到水面，小石塊沉入水底。學生在這樣的生活情境里，很直觀地感受到壓力作用效果的不同，很自然地把物理知識與生活聯(lián)系起來，壓強的概念呼之欲出，后面再提出壓強的概念也就水到渠成。物理概念是整個物理學知識體系的基礎(chǔ)，諾貝爾物理學獎獲得者李政道博士在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾提出：學習物理的首要問題是弄清物理學中的基本概念。留課外自學的作業(yè)。在合作學習過程中，教師要善于誘導。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。第四篇：初中數(shù)學探究式教學論文“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。因此，教師要引導每一位學生清楚的認識到所犯錯誤是哪一個概念用錯了，或者是將哪一個概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。四、概念的鞏固。內(nèi)涵越多，外延就越小；內(nèi)涵越少，外延就越大。但當他們學習了其圖象，研究了圖象的性質(zhì)后就能根據(jù)a得出圖象的開口方向，由a、b確定圖象的對稱軸，由a、b、c給出圖象的頂點坐標。通過這兩個本質(zhì)屬性的分析，學生對“互為補角”有了全面的理解。，抓住本質(zhì)。二、分析概念含義，抓住概念本質(zhì)。一、概念的引入：、熟知的具體事例中進行引入。在中學數(shù)學教學中，正確理解數(shù)學概念是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提，是學好定理、公式、法則和數(shù)學思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。，要進行概念總結(jié)。如：在四邊形這一章中：平行四邊形具有四邊形所有性質(zhì)，矩形具有平行四邊形所有性質(zhì)，菱形、正方形具有平行四邊形的所有性質(zhì)，正方形具有矩形、菱形的所有性質(zhì)。如：學完“軸對稱”與“軸對稱圖形”的概念后，可引導學生找出兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。三、概念的記憶。數(shù)學概念都是從正面闡述，一些學生只從文字上理解，以為掌握了概念的本質(zhì)，而碰到具體的數(shù)學問題卻又難以做出正確的判斷。如：“互為補角”的概念：“如果兩個角的和是平角，則這兩個角互為補角。數(shù)學概念嚴謹、準確、簡練。因此，在數(shù)學教學過程中，數(shù)學概念的教學顯得尤為重要。第二篇：初中數(shù)學概念教學論文：淺論初中數(shù)學概念教學淺論初中數(shù)學概念教學勐臘二中 周朝旭摘要：在中學數(shù)學教學中，正確理解數(shù)學概念是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提，是學好定理、公式、法則和數(shù)學思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。概念通常比較抽象，學生感覺枯燥，學習起來索然無味，對抽象概念的理解就顯困難。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征，同時，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習。【教學案例片段】 滬科版七年級下冊第7章《一元一次不等式及不等式組》。數(shù)學概念、性質(zhì)、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該為學生提供一些實物、模型、教具、教學軟件等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經(jīng)驗。數(shù)學概念的形成，必須與學生生活實際相結(jié)合，才能促進學生對概念的感性認識，以觀察、比較、分析等方法，找到概念的本質(zhì)特征，更直觀、具體地理解概念。一﹑從學生的生活實例中形成數(shù)學概念。二﹑從實踐活動中理解數(shù)學概念。新、舊概念之間存在的關(guān)系有相容關(guān)系和不相容關(guān)系，在概念引入時，注重溝通它們之間的聯(lián)系，可促使新概念的本質(zhì)特征在學生頭腦中得到精確分化，使相關(guān)概念系統(tǒng)化，為形成概念體系作準備。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導學生正確復述。能否正確理解概念，是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵。使學生樂于學習﹑勤于探究，發(fā)展學生的思維能力，促進他們的全面發(fā)展和個性發(fā)展，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。只要對概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。如“圓”的概念的引出前，可讓同學們聯(lián)想生活中見過的年輪、太陽、五環(huán)旗、圓狀跑道等實物的形狀，再讓同學用圓規(guī)在紙上畫圓，也可用準備好的定長的線繩，將一端固定，而另一端帶有鉛筆并繞固定端旋轉(zhuǎn)一周，從而引導同學們自己發(fā)現(xiàn)圓的形成過程，進而總結(jié)出圓的特點：圓周上任意一點到圓心的距離相等，從而猜想歸納出“圓”的概念。，突出關(guān)鍵詞。數(shù)學概念大多數(shù)是通過描述定義給出他的確切含義，他屬于理性認識，但來源于感性認識，所以對于這類概念一定要抓住它的本質(zhì)屬性。，深化概念。這時對二次函數(shù)的概念自是記憶深刻，能脫口而出了。把握概念的內(nèi)涵與外延，能大大增加學生對概念的明晰度，提高鑒別能力，避免張冠李戴，為此，把所教概念同類似的相關(guān)的概念相比較，分清它們的異同點及聯(lián)系，也就顯得十分重要。即使是其它方面的錯誤也要找出是否概念不清而致錯，予以分析糾正。數(shù)學概念反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。下面僅結(jié)合本人平時的教學實踐，談一點膚淺的認識與體會。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。所以在教學中務(wù)必強調(diào)，并與學生分析這兩處關(guān)鍵詞的含義，加深對概念的理解。（2）互補的兩個角只是數(shù)量上的關(guān)系，這與兩個角的位置無關(guān)。如：學生剛接觸“二次函數(shù)”的概念時，僅能從形式上判斷某一函數(shù)是否為二次函數(shù)。任何一個概念都有它的內(nèi)涵和外延，外延的大小與內(nèi)涵成反比關(guān)