【正文】 學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中第一要素。在新課程下美術(shù)課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當(dāng)中也是要考慮的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個認(rèn)識過程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識并獲得相應(yīng)的能力。除上面所提到的以外，還應(yīng)評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。關(guān)鍵詞美術(shù)作業(yè) 多元化評價 實踐《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下不斷提高欣賞能力與審美情趣。如教學(xué)《茂密的花》時，講評作業(yè)部分，我設(shè)計讓學(xué)生從色彩、畫面組織、有創(chuàng)意等幾個方面讓學(xué)生自由的來自評、互評，說一說誰的畫面顏色最漂亮？誰的畫面最有創(chuàng)意？誰畫的背景最有趣？重視學(xué)生的自我評價以及對同學(xué)美術(shù)活動表現(xiàn)的評價，通過自評、他評，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。使學(xué)生真正理解其中的原因，更進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力與表現(xiàn)力。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“選材得當(dāng)，色彩搭配適當(dāng)，你最行”。期末舉行的班級美術(shù)作品展覽會，不求高水平，重在人人參與、展覽會由教師和學(xué)生共同布置。在浩瀚的藝術(shù)海洋中汲取豐富的精神營養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情。當(dāng)一部分學(xué)生構(gòu)圖結(jié)束時，教師挑選有代表性的作業(yè)，及時讓學(xué)生對比后評價，這時不用教師評價，學(xué)生就能明顯地發(fā)現(xiàn)每張作業(yè)的優(yōu)缺點，諸多問題也迎刃而解?！碧枏淖炖飮姵銎呱脊猓谑翘爝叧霈F(xiàn)了一道美麗的彩虹。這種方法與目標(biāo)相背離的教學(xué),，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，充分放手讓學(xué)生動眼，動腦，動手，激發(fā)學(xué)生的動手制作熱情，鼓勵學(xué)生協(xié)同合作，收到了很好的教學(xué)效果。在游戲中感知顏色：上課開始時，教師出示學(xué)生熟悉的三原色、三間色，接著讓學(xué)生辨識：感知五彩繽紛的色相。提問：顏色規(guī)律中的對比與協(xié)調(diào)在生活中有嗎?與生活有怎樣的關(guān)系?帶領(lǐng)學(xué)生先在教室內(nèi)找一找(教室環(huán)境布置，學(xué)生服裝等方面的顏色搭配)，再讓學(xué)生在自己所熟悉的生活中找一找(學(xué)習(xí)、生活用品等)，由學(xué)生自己說一說找到的顏色對比與協(xié)調(diào)。(此過程擴(kuò)大了音樂文化的視野，體驗藝術(shù)的通感，獲得美的享受，發(fā)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。出示一些冷暖色彩對比強(qiáng)烈的圖片讓同學(xué)們感受和分析色彩在畫面當(dāng)中的重要性和對比感，也可以讓學(xué)生體會在冷環(huán)境中和暖環(huán)境中的親身感受，從而體會到色彩的感受效果，這個世界離不開色彩的，本身世界是多彩的豐富的，從我們的想象和精神上也應(yīng)該豐富和飽滿起來，從而更好的運(yùn)用色彩，創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品來。再欣賞第二段樂曲，如民樂合奏曲《金蛇狂舞》，著重讓學(xué)生感受樂曲中激越的鑼鼓聲所渲染的熱鬧歡騰氣氛。老師創(chuàng)新教學(xué)的平臺，介紹教育及教學(xué)研究前沿動態(tài)，討論當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程實踐研究和理論研 究中的各類課題和觀點，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個人學(xué)習(xí)的心得，關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。顏色知識屬于美術(shù)基礎(chǔ)知識的范圍，其中的對比與協(xié)調(diào)是較專業(yè)性的。我們在教學(xué)過程中,尊重和賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利,發(fā)展學(xué)生的個性,開發(fā)學(xué)生的潛能,我們充分吃透教材的內(nèi)涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計好每一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,具體明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教師對教學(xué)活動的控制,有利于提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和價值性。如第一冊《畫太陽》一課，老師要求學(xué)生根據(jù)自已的畫面編一個小故事，在自評時有位學(xué)生這樣講：太陽像個調(diào)皮的孩子，在藍(lán)天上奔跑，他紅紅的臉上滲出一顆顆汗珠，他拉來一塊白云當(dāng)毛巾擦擦臉。學(xué)生對繪畫技能的理解和運(yùn)用經(jīng)常是顧此失彼。1．審美能力與審美情趣的提高。展覽評價作品的來源是學(xué)生自己檔案袋內(nèi)的作品，可以是本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，也可以是課外學(xué)習(xí)成果，可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點所在。又如在第六冊風(fēng)景畫《我們的社區(qū)》的作業(yè)中，學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)畫面中的房子、樹近的小，遠(yuǎn)的大，是不好看的，而反之則好看。自評與他評是從學(xué)生的角度進(jìn)行評價，符合學(xué)生的年齡特征。起始階段，學(xué)生評價作業(yè)時，往往不知如何評起，教師應(yīng)在評價的方法上給予指導(dǎo)和啟發(fā)。在美術(shù)作業(yè)教學(xué)中，應(yīng)采取多元化評價方式。（4）學(xué)生在整個教學(xué)過程中的自我評價和全面評價。3.“面”上評全面地對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，包括以下幾個方面：（1）教師在教學(xué)活動中的對目標(biāo)全面把握上：新課程中對目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。計劃只有運(yùn)用到實際當(dāng)才具有其價值，不然只是一個空想。作業(yè)評價上：（主要是評價學(xué)生）（1）掌握點上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個最基本的評價點。在這點也不只是評價教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體。在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點、線、面”評價模式。單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點，在評價中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評價的個性。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的自我完善和提高，促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。教育評價本質(zhì)上是一個價值判斷并為教育服務(wù)的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育，沒有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評價就沒有現(xiàn)代化的教育”。學(xué)生可以為教師的一句贊揚(yáng)的話欣喜若狂，瘋狂愛好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評—4— 的話萎靡不振，對課程失去信心和興趣。在評價學(xué)生作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，要從學(xué)生的角度來看待他們的作品，以學(xué)生的審美觀來作參照，教師應(yīng)給那些具有自己獨特見解，獨特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。三、對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的建議（一）由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美—2—術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。重視準(zhǔn)確性。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)該有所改變，關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。第一篇：論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價淺析摘要：評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。而美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在評價時一不小心就走了“老路”——只關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識和技能方面的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度方面的評價。（二）只重技能知識不重情感 有些教師評價一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻”等為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等。這樣的評價模式使評價教條化，使一部分學(xué)生幾乎沒有機(jī)會獲得成就感。（二）由量化評價變激勵評價而美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有