【正文】 論”課程的教學(xué)實(shí)踐中，除正常開設(shè)教學(xué)l班和教學(xué)2班(外語(yǔ)授課比例50％～60％)外，還特別針對(duì)未通過(guò)CET4的68名學(xué)生，開設(shè)了教學(xué)3班(外語(yǔ)授課比例10％～30％)。此種分班制立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，有效地避免了潛在的“學(xué)科損傷”。從最終的學(xué)生評(píng)教結(jié)果和專家評(píng)教結(jié)果看，此種分班制也得到了學(xué)生的廣泛支持和專家的一致肯定。今后，隨著自身素質(zhì)構(gòu)件的積累，在堅(jiān)持“外文教材+外文板書”的原則下，筆者將進(jìn)一步嘗試該門課程的“三層次分班授課模式”，即細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)班的層次，將教學(xué)1班的外語(yǔ)授課比例提高至80％左右，直至實(shí)現(xiàn)最終100％的純英文授課目標(biāo)，授課對(duì)象初步定為已通過(guò)CET6的學(xué)生。四、其他因素分析1．外文教材。早期，學(xué)界一般都主張，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)外原版教材(或國(guó)內(nèi)影印版)，認(rèn)為“原汁原味”的英語(yǔ)表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)，有助于教師和學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論。而近年來(lái)，“雙語(yǔ)教材的本土化”問(wèn)題受到特別關(guān)注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專為中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)定制的教材(首批為會(huì)計(jì)、金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)系列，均由國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的要求改編)。筆者認(rèn)為，從課程體系的構(gòu)建要求來(lái)看，這些系列教材應(yīng)該說(shuō)更加適合于中國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際?？梢杂行У乇苊鈫伪驹娼滩目赡艹霈F(xiàn)的“水土不服”現(xiàn)象。此外，因?yàn)楸究平逃坞p語(yǔ)教學(xué)課程，大多集中在大三學(xué)年和大四上半年開設(shè)，而此時(shí)段恰恰是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時(shí)段。從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，改編后的圖書由于配有中文導(dǎo)讀，可在很大程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2．教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)在雙語(yǔ)教學(xué)中大量采用圖表、數(shù)字、幻燈等多媒體教學(xué)手段，大量利用可視可聽(tīng)資料來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，雙語(yǔ)教師(參與人之一)應(yīng)在教學(xué)博弈過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生(參與人之二)的積極性，通過(guò)案例和參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者嘗試性地設(shè)置了“20m小組課堂報(bào)告”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學(xué)中，最終使得師生合作誠(chéng)意、教學(xué)互動(dòng)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。3．考核方式。首先加強(qiáng)平時(shí)考核。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者將平時(shí)成績(jī)比重提高至50％：個(gè)人表現(xiàn)(含考勤部分，對(duì)其實(shí)施配額管理式請(qǐng)假制度)占30％，團(tuán)隊(duì)合作占20％。其次，在期末考試中，采取“英語(yǔ)試題+自由作答”的考核方式，擴(kuò)充了學(xué)生策略集合中的元素，并通過(guò)收益值的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出各自的理性選擇，即評(píng)分時(shí)，英文答題按照正常的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情。總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育目標(biāo)的界定、課程體系的合理安排、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方法的改革等諸多問(wèn)題。當(dāng)前，高校雙語(yǔ)教學(xué)正處在教學(xué)改革進(jìn)程中的第三個(gè)階段，即系統(tǒng)論視角下的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建期與完善期。在此階段，高校應(yīng)進(jìn)一步完善各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接問(wèn)題，并處理好各子系統(tǒng)課程的協(xié)調(diào)問(wèn)題，以真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的“三合一”目標(biāo)。第五篇：以生為本,讓課堂發(fā)生學(xué)習(xí)——以《學(xué)與問(wèn)》為例談小學(xué)說(shuō)理文教學(xué)翟利岳教是為了學(xué)，這個(gè)道理誰(shuí)都知道。但審視當(dāng)下的課堂，真正發(fā)生學(xué)習(xí)的，卻不多。現(xiàn)以《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我陨鸀楸?，策劃“學(xué)”的活動(dòng)，使課堂真正發(fā)生學(xué)習(xí)。蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元主要由《觀書有感》《學(xué)與問(wèn)》《大自然的文字》《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》《習(xí)作七》組成?！读?xí)作七》與前面幾篇課文密切相關(guān)，要求學(xué)生“講課文中的故事，談從中受到的啟示”。直視：“學(xué)”的展開課程教學(xué)的邏輯過(guò)程往往這樣依次展開：示標(biāo)、議標(biāo)、達(dá)標(biāo)、查標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)、評(píng)標(biāo)?！皹?biāo)”即教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)過(guò)程可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的流程。然而不管環(huán)節(jié)次序如何調(diào)整，這六個(gè)環(huán)節(jié)的存在，保證了學(xué)生在課堂上發(fā)生學(xué)習(xí)。一、教學(xué)目標(biāo)1．知道“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。學(xué)與問(wèn)相輔相成”的哲理。2．品讀課文，理解論證觀點(diǎn)過(guò)程中，敘事與議論一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。3．明白“日新月異、瞬息萬(wàn)變”的細(xì)微差別；理解詩(shī)句中“人間”的含義。4．朗讀課文，體會(huì)“論”的針對(duì)性，“證”的條理性。二、教學(xué)過(guò)程（一）示標(biāo)、議標(biāo)。1．讀“習(xí)作7”的習(xí)作要求，思考：這次習(xí)作有什么要求？與以往的習(xí)作有什么不同？ 2．本次習(xí)作不但要敘事，還要寫啟示（議論）。我們通過(guò)學(xué)說(shuō)理文《學(xué)與問(wèn)》來(lái)體會(huì)敘事與議論如何巧妙結(jié)合。（二）達(dá)標(biāo)。1．讀題析題：“學(xué)”“問(wèn)”分別是什么意思？“學(xué)與問(wèn)”又怎么理解？ 2．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，明白“人間”的含義，把課文讀通順。3．品讀第一自然段。思考：作者在第一自然段提出了怎樣的觀點(diǎn)？用文中的中心句概括。朗讀中心句和兩個(gè)比喻句，體會(huì)學(xué)與問(wèn)的不同分量，讀出“也”字的邏輯重音。小結(jié)，板書：提出觀點(diǎn)。4．品讀最后一個(gè)自然段。指名讀，也用書上的一句話來(lái)概括作者的觀點(diǎn)。朗讀這句話和比喻句、夸張句，讀好關(guān)聯(lián)詞組“只有??才??”，體會(huì)“學(xué)與問(wèn)”相輔相成的關(guān)系。學(xué)生小結(jié)，板書標(biāo)題：總結(jié)觀點(diǎn)。5．品讀第二、第三、第四自然段。(1)理解“論證”：回憶以前學(xué)過(guò)的三篇說(shuō)理文謀篇規(guī)律，知道這些自然段為“論證觀點(diǎn)”?！罢摗迸c“證”分別是什么意思？（論：議論，談啟示；證：證明，一般通過(guò)敘事進(jìn)行證明。）舉例子：老師很喜歡六(2)班同學(xué)，百忙之中還抽空來(lái)給大家上課。這句話前半句“議”（議論），后半句“證”（擺事實(shí)、敘事）。(2)體驗(yàn)“論證”：默讀，用括號(hào)分別標(biāo)出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點(diǎn)在敘事時(shí)講了哪兩個(gè)“問(wèn)”，各用一個(gè)字概括。討論交流。板書（愛(ài)）問(wèn)、（善）問(wèn)。評(píng)點(diǎn)：“愛(ài)問(wèn)”先證后論，“善問(wèn)”先論后證，文章錯(cuò)落有致，渾然一體。品讀第二、第三自然段：自由讀第二自然段，想想作者是從哪三個(gè)方面來(lái)寫“愛(ài)問(wèn)”的？（板書：?jiǎn)柕姆绞?、?wèn)的對(duì)象、問(wèn)的內(nèi)容）朗讀，體會(huì)作者敘述的簡(jiǎn)潔、層次分明的特點(diǎn)。指讀第三自然段，思考作者在議論時(shí)說(shuō)了哪三個(gè)要點(diǎn)？（板書：多問(wèn)幾個(gè)為什么、隨時(shí)隨地地請(qǐng)教、能者為師）點(diǎn)撥：議論的要點(diǎn)是哪里來(lái)的？你是怎么知道的？請(qǐng)靜心默讀體會(huì)。學(xué)生交流，用直線標(biāo)出“多問(wèn)幾個(gè)為什么”是來(lái)自于“問(wèn)的內(nèi)容”的啟示，“隨時(shí)隨地請(qǐng)教、能者為師”是分別來(lái)自于“問(wèn)的方式、問(wèn)的對(duì)象”的啟示。小結(jié)：作者在敘事時(shí)為什么不寫哥白尼的外貌、生活環(huán)境、工作經(jīng)歷等內(nèi)容？只寫“問(wèn)的方式、對(duì)象、內(nèi)容”？點(diǎn)撥：論與證要一一對(duì)應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)流暢。朗讀第二、第三自然段，體會(huì)論與證的對(duì)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。(3)總結(jié)“論證”：品讀第四自然段，“善問(wèn)”這部分是如何“論”與“證”的？請(qǐng)分別舉例說(shuō)明。男、女生分讀“勤學(xué)好問(wèn)、觀察思考”分別對(duì)應(yīng)的先后事例。作者是如何寫好“論證”的？請(qǐng)幫老師總結(jié)?！皭?ài)問(wèn)”與“善問(wèn)”的順序能否顛倒？為什么？（三）查標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)。以已先學(xué)的《大自然的文字》第六、第七自然段為例，自主讀書，畫句子說(shuō)明論證的一一對(duì)應(yīng)和嚴(yán)謹(jǐn)。（四）評(píng)標(biāo)。1．以《砍櫻桃樹》為例，根據(jù)敘事要點(diǎn)寫啟示、談議論。2．師生共同總結(jié)說(shuō)理文的謀篇，著重點(diǎn)評(píng)：在敘事與議論時(shí)，除了要點(diǎn)要對(duì)應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)外，還要注意句子的前后銜接、連貫流暢。細(xì)究：“學(xué)”的內(nèi)容教材中的選文，王榮生教授把它分為四種：定篇、例文、樣本、用件。在這里，我們把《學(xué)與問(wèn)》這篇說(shuō)理文作為例文或用件來(lái)探討。如何呈現(xiàn)文本獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，要注意“看”。一是看課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的制高點(diǎn)。《學(xué)與問(wèn)》是六年級(jí)課文，課標(biāo)中關(guān)于第三學(xué)段中閱讀教學(xué)的要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币岳蠋煹慕虨橹鞯脑O(shè)計(jì)，往往選擇“讀懂作者的觀點(diǎn)是什么”為教學(xué)內(nèi)容，能公式化地“知道作者是按提出觀點(diǎn)，舉例論證，總結(jié)觀點(diǎn)這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)成文的”，這樣就“過(guò)濾”掉了許多應(yīng)該教的內(nèi)容，所確定的“學(xué)”的內(nèi)容顯然淺了。二是看編者意圖，了解本篇課文在單元中所處的位置，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)?！秾W(xué)與問(wèn)》被編排在第七單元的第二篇，前一篇是《古詩(shī)兩首》，其中有朱熹的哲理詩(shī)《觀書有感》，后一篇為《大自然的文字》，單元七的習(xí)作要求是“寫語(yǔ)文書里的故事或?qū)憜⑹尽?。因此，我認(rèn)為本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容至少有兩點(diǎn)，一是聯(lián)系生活或課文理解重點(diǎn)詞句的意思，讀懂“觀點(diǎn)”，引起自己情感上的共鳴；二是了解作者的表達(dá)順序，提高邏輯思維能力，學(xué)習(xí)作者闡發(fā)觀點(diǎn)的技能。尤其應(yīng)從“怎么將敘述與議論相結(jié)合，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)”切入。三是看文體的特點(diǎn)，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重難點(diǎn)。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)類似的課文《說(shuō)勤奮》，五年級(jí)時(shí)又學(xué)了《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，闡發(fā)觀點(diǎn)要鮮明，敘述事例要簡(jiǎn)約，論證過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)，這是他們要細(xì)細(xì)揣摩，逐步學(xué)習(xí)的。因此，這篇課文確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)作者如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)[事實(shí)、講道理的，進(jìn)一步感悟說(shuō)理文條分縷析、敘議結(jié)合的寫作特點(diǎn)。回昧：“學(xué)”的行為學(xué)的內(nèi)容確定后，策劃好學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，教師有許多策略可選擇，如指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，收集相關(guān)資料，小組內(nèi)展開討論，按要求完成練筆等等，但其中有一點(diǎn)是不可回避的，那就是“課堂提問(wèn)”。從教師“怎么教”出發(fā)和從學(xué)生“怎么學(xué)”出發(fā)的“課堂提問(wèn)”有著天壤之別。請(qǐng)看教者所提的幾個(gè)問(wèn)題：“一問(wèn)”問(wèn)得明：誰(shuí)能在第一自然段中精準(zhǔn)地找到表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句？把它說(shuō)給大家聽(tīng)。說(shuō)理文更講究思維的精準(zhǔn)，因此老師的教學(xué)語(yǔ)言指向是必須很明確的。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)拉拉扯扯地把似是而非的內(nèi)容考慮進(jìn)去。老師在引導(dǎo)學(xué)生交流找到的觀點(diǎn)的時(shí)候，不是用“朗讀給大家聽(tīng)”，而是用“說(shuō)”觀點(diǎn)，這也是與文體特點(diǎn)非常吻合的?！岸?wèn)”問(wèn)得巧：用括號(hào)分別括出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點(diǎn)在敘事時(shí)講了哪兩個(gè)“問(wèn)”，各用一個(gè)字概括。（板書：()問(wèn)）老師的提問(wèn)沒(méi)有迂回，直截了當(dāng)指向“問(wèn)”，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)既動(dòng)筆，又動(dòng)腦，問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案，具有挑戰(zhàn)性?！叭龁?wèn)”問(wèn)得準(zhǔn)：這三個(gè)觀點(diǎn)是從哪里來(lái)的？和敘事部分有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)大家找出例子與道理一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的內(nèi)容，看看敘述和議論是如何緊密結(jié)合起來(lái)的？學(xué)生在這樣精準(zhǔn)的問(wèn)題引領(lǐng)下，必定會(huì)靜心探究課文內(nèi)容，到教材中去走個(gè)來(lái)回，學(xué)的活動(dòng)得以充分展開。此刻的學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因?yàn)樗议_實(shí)例的內(nèi)核，尋找實(shí)例內(nèi)部和觀點(diǎn)之間相互印證的地方?！八膯?wèn)”問(wèn)得趣：說(shuō)理文關(guān)注“說(shuō)理”，是不是課堂會(huì)沒(méi)有了“情趣”？老師會(huì)不會(huì)戴著理性的、古板的面具，把課上得索然寡味？當(dāng)然不是。在教學(xué)中，如何在“理”的推進(jìn)中，有“情”的適當(dāng)介入，水乳交融，定好“學(xué)”的基調(diào)，也很重要。如探究議論的要點(diǎn)是哪里來(lái)的？課堂上，我明知故問(wèn)：“是天上掉下來(lái)的？地上長(zhǎng)出來(lái)的？隨手撿來(lái)的？究竟從哪里來(lái)的？你是怎么知道的？”通過(guò)這樣輕松、詼諧的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的濃厚興趣。