【正文】 問題予以反饋，因而說小展示是“展對”，大展示是“展錯”。大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯，則大展示沒必要進行。展示是解決學習內驅力的最好手段，還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據。高效課堂也可以說是一種“展示文化”，缺少了展示的課堂是畸形的課堂，是沒有活力的課堂。三、要重視點撥數學思想方法，讓學生學會學習數學思想方法是數學中的精華和靈魂?，F實世界的各種實際問題必須在數學思想方法指導下，學生才能學會發(fā)現問題、探究知識、建構知識和繼續(xù)學習的本領。只有這樣，學生才能從題海戰(zhàn)術中解放出來，才能在解決問題中有路可尋，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。在教學中，數學教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學思想方法，讓他們從事廣泛的數學活動，拓寬學生數學活動的空間。四、要利用好即時評價。向每一名學生送出鼓勵性的話語即時評價是教師在課堂教學過程中，通過細心觀察學生學習、活動表現及時做出的回應性評價，使學生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中，得到成功的感受和體驗。新課程評價強調關注學生的情感態(tài)度價值觀，因此，教師首先要恰如其分地運用好體態(tài)語言進行即時評價。給學生一個贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，促使學生自我修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行即時評價。教師要毫不吝嗇向每一位學生送出鼓勵性的話語，這一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究?？傊?，構建初中數學高效課堂，就是向課堂45分鐘要質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終讓學生學會學習。第五篇：預習可以提高課堂教學效率預習可以提高課堂教學效果預習是課堂教學的準備。是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的基本保證，又能培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。語文教學實踐表明，預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。因此，從低年級開始我就注意引導學生進行預習。我以低年級為例，和大家交流我是如何培養(yǎng)學生的語文預習能力的。一、要確立預習任務根據新課程標準的相關要求，我認為一年級預習的主要任務是：⑴拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑵借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑶標好小節(jié)。我覺得二年級的主要預習任務是：⑴拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺運用工具書的好習慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學語文課文同步拓展閱讀》，（主要是拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生閱讀課外書的習慣）。在一二年級還要注意看看自己還讀懂了什么，還有什么問題？用“？”，不同的年級不同的學期，要求也略有不同，但大體指導思想不變。要求學生按照預習學案的提示一步一步預習，為了幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我在開始預習時上預習指導課。比如：預習要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法和大家交流。然后就 可以放手讓學生自己根據預習學案進行預習了。特別要強調的是，預習的最終目的就是引導學生自己會讀書、會學習，促進學生自主學習的能力。所以從二年級開始，我在預習時就注意語文書上每一課中的人物提出的問題。有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等。從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在預習時，教師一定要引導學生抓住課后習題和文中泡泡提出的問題來思考，就將成為孩子們的預習習慣。所以當學生的年級越高，預習中的思考程度就會越加深，學習效果也就會越好。測評學生預習效果。檢測從兩方面入手，一方面是班干部們檢查預習時在書上做的筆記，一方面是從課堂上學生的表現檢測。檢測形式有學生自主匯報字詞的掌握和理解，課文的朗讀，預習中不理解的問題等；還有老師根據課文情況和學生的學習情況出一些檢測練習。通過檢測，教師心中對學生的兩種情況做到心中有數：一種是學情，就是學生對課文已經知道了哪些，哪些還需要進一步理解；一種是學生，就是哪些學生的預習情況好，學習跑在了前面，哪些學生沒有預習或效果不好，需要課堂上多注意。做到心中有數了，教給預習方法，培養(yǎng)良好的預習習慣要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續(xù)預習和提高自學能力提供內因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法。我根據不同的課文類型，提出不同預習要求。學生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真讀的欲望。我一般會引導學生聯系以前學過的課文進行遷移，對新課文感興趣。如：預習識字韻文，就讓學生想想這篇要學習的韻文和以前學過的韻文有沒有聯系，告訴學生，仔細讀讀會有新的發(fā)現。有些都是寫景物，只是季節(jié)不同，腦中有了上述問題，學生就不覺得枯燥了。這次的轉盤識字和以前的形聲字識字相似，學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。而在預習課文時，則向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。如《小動物過冬》一類的童話類文章，則向學生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。指導預習課文中的生字時提醒學生，新課中的生字和以前學過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習慣，同時逐步引導學生學會質疑的方法。對于人物故事或離學生生活較遠的一些課文，則引導學生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對預習內容的了解。這樣不斷地進行方法上的指導和提供適時的幫助，學生預習就能做到有的放矢，他們會逐漸喜歡上預習這一學習活動，漸漸地，也就養(yǎng)成了預習的好習慣。改變第一課時的教學策略預習的程度應是第一課時教學的起點，這樣才能滿足學生的求知欲，才能使學生積極參與第一課時的學習活動。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學生帶著一個個小問題，找出有關小節(jié)進行朗讀，這樣才能改變學生第一課時不動腦，只動嘴的現象。這樣也能促進學生預習時養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。在教學生字時，把生字分成三類：這類字雖然是生字，但以前出現的頻率就較高，學生對它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個偏旁就行，這類字我要求學生通過預習就掌握。這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導學生看偏旁理解字義幫助識記。這類字筆畫較多或容易寫錯，是要多花時間學習的。這種學字方法學生跳一跳才能完成任務，我也讓學生在預習的基礎上盡量自行掌握。學生會感到，老師沒教，我是通過預習自己掌握的，學生預習的自主性就會提高。不斷給學生新的任務、新的刺激，才能提高學生學習的熱情。俗話說“磨刀不誤坎柴功”，只有學生對課文預習透了，教學的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預習。而有效的語文預習是提高學生語文學習習慣和能力理想選擇。經過一個學期的“預習習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業(yè)能夠積極的、嚴肅認真的去完成。