【正文】 的掌握情況；對教學時間進行分配，當堂所學知識當堂進行鞏固練習，就拿上學期我所帶的一年級兩個班的數(shù)學課來說，基本上是每個班早上各一節(jié)課，下午每班隔一天有一節(jié)練習課，另外加兩個自習，對于一年級的學生來說學習時間很充足，所以有時候我把練習時間留在早上的自習或下午的自習上，而做作業(yè)的時間則安排在了晚上，一學期結(jié)束了，我發(fā)現(xiàn)這樣做不行，俗話說“打鐵要趁熱”，也許早上第一節(jié)課學生聽懂了，可過上一節(jié)語文課和一節(jié)體育課后再問他們，也許有些學生就又不知道了。因此，我打算在本學期的課堂上進行時間設計，也就是講解和練習必須要在一節(jié)課中完成。二、把握學生年齡特點，提高學生學習興趣我所帶的班學生年齡大小不一，最大和最小學生年齡相差7歲，這樣就導致學生入學基礎水平不一樣，因此在課堂上有些學生因為會一些知識而不認真聽講，或?qū)ψ鲎鳂I(yè)不感興趣。也因為是入學的初始年級，學生好動、注意力不集中，上課坐不整齊等等，這就需要教師不斷強調(diào)課堂紀律，不斷的組織課堂，但這也造成了課堂內(nèi)有限時間的大量浪費，不能提高課堂教學效果。我通過思考，認為要解決這個問題，最好的方法是提高學生的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學生認識到數(shù)學的重要性，認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系才能讓學生了解數(shù)學、愛上數(shù)學課。我想在在今后的數(shù)學課堂上，我更應該多關(guān)注所授課的內(nèi)容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力取得好的學習成績。我會根據(jù)問題的難易程度讓不同的學生來回答，如果那些學習上有困難的學生回答對了問題，我會讓全班同學給與他熱情的鼓掌，幫他樹立學習的信心。如此等等，通過我與其他同學的幫助，讓他們從學習中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。三、關(guān)注每一個學生的學習狀況對于整體的班級學習質(zhì)量來說，不放過每個后進生是關(guān)鍵。我所帶的學生太小，自控能力差，大部分不愛學習，玩游戲的動力遠比學習的動力大,稍不留心就要落下許多課。如果教師放棄一個學生,他周邊的四、五個人就要受到影響。學生不學習,上課干什么?他就搞些小動作，他一玩，周圍的幾個學生也會看或者是跟著學,一來二去,就會有好幾個學生不好好學習了。最后會影響到成績好的學生的學習情緒。上學期，我班上有兩個愛尿床的學生，平均一周要尿三次床，我想了好多辦法也無濟于事，家長領(lǐng)上去醫(yī)院看也不能短時間內(nèi)解決，最后弄得教室和宿舍里都氣味難聞，但更難聞的是學生的身上，周一的凈衣服學生穿到周五就氣味熏人，同學們都不愿和他們坐同桌，最后我只好把兩人放一起，有時我看見他們就皺眉頭，其他任課老師也反映情況，這樣就由自己個人的情緒而忽視了他們的學習成績，造成了他們學期末的學習成績不好，并影響了周圍的同學。四、強化班級管理班級管理的好壞，對學生的健康發(fā)展，對完成教學的各項任務起著舉足輕重的作用，而良好的班風、學風更是學生學習成績提高的關(guān)鍵。在本學期的班級管理及教學過程中，我要抓住“嚴”與“寬”兩個方面。“嚴師出高徒”，如果老師不嚴格要求學生，讓學生有一種隨意性，出了問題不及時解決，學生就會越來越放肆，不良的苗頭就會不斷出現(xiàn)。這樣一來，不但影響到整個班級的學風，更重要的是影響到全班的學習成績。合格率就無法得到提高。所以，對待學生要嚴格要求，不管是優(yōu)生還是差生都要一視同仁，不要偏袒。對待差生更要多加管教，不能放松。每天的作業(yè)一定要完成。一次做不好，做第二次，第二次做不好，做第三次，務必要做好，讓學生知道只有嚴格要求，才能有進步。同時懂得一分耕耘，一分收獲的道理。另外，對學習中有進步的，犯了錯誤改正的要多表揚，一味的斥責也許會將學生逼到另一個極端，用表揚代替批評有時候會更好，因此我在教學中要學會控制自己的情緒。五、不斷學習，提高個人教學水平教學是一門藝術(shù)，只有不斷的學習，改進自己的教學方法才能勝任教師這個職業(yè)。我的一個前輩老教師在我剛剛走上講臺的時候曾對我說過，要做一個“學習型”的教師，需要不斷充實提高，作為一名新人，我更應該提高自己。同樣一節(jié)課，同樣的45分鐘，不同的老師有不同的教學效果。在上課前，我應該對教學內(nèi)容進行深入的思考，設計好導入過程、提問環(huán)節(jié)、訓練環(huán)節(jié)及板書等等；在課堂上，注意自己的教態(tài)，聲音、語速及面部表情，用自己的情緒來感染學生；課后，要進行反思，抓住作業(yè)環(huán)節(jié)，特別是不能放松學困生的學習?？傊覀冎挥胁粩嗵岣咦约旱慕虒W水平，有效地駕馭課堂，加強班級管理，不放過每一個學生，才能提高教學效果，提高學生的學習成績。第五篇：提高數(shù)學課堂效率,必須優(yōu)化教學方法提高數(shù)學課堂效率,必須優(yōu)化教學方法《數(shù)學課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數(shù)學活動?！边@就要求教師在實際教學中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學生的實際增刪、調(diào)整教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學生自主學習的熱情和本領(lǐng)導。如：一位老師教學“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴栴}：（1）哪一個字出現(xiàn)得最多？（2）“春”字共有幾個？（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的幾分之幾？（4）找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字數(shù)的10%。又如：一位教師在教學“比例的意義和性質(zhì)”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術(shù)上學到的“三庭五眼”。然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證。最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學中體現(xiàn)課程標準的基本理念?！稊?shù)學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作“。實際上這些數(shù)學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數(shù)學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統(tǒng)一。合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！焙娩撨€要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究。第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究。第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的“整合”功效。傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單一、機械、模仿的弊端，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓練的主要區(qū)別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結(jié)束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數(shù)學課堂，應該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”?D?D讓學生攜帶問號離開數(shù)學課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，在課堂總結(jié)時，我們不僅要關(guān)注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。