【正文】 的掌握情況；對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分配，當(dāng)堂所學(xué)知識當(dāng)堂進(jìn)行鞏固練習(xí)，就拿上學(xué)期我所帶的一年級兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課來說，基本上是每個(gè)班早上各一節(jié)課，下午每班隔一天有一節(jié)練習(xí)課，另外加兩個(gè)自習(xí)，對于一年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)時(shí)間很充足，所以有時(shí)候我把練習(xí)時(shí)間留在早上的自習(xí)或下午的自習(xí)上，而做作業(yè)的時(shí)間則安排在了晚上，一學(xué)期結(jié)束了，我發(fā)現(xiàn)這樣做不行，俗話說“打鐵要趁熱”，也許早上第一節(jié)課學(xué)生聽懂了，可過上一節(jié)語文課和一節(jié)體育課后再問他們，也許有些學(xué)生就又不知道了。因此，我打算在本學(xué)期的課堂上進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)，也就是講解和練習(xí)必須要在一節(jié)課中完成。二、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我所帶的班學(xué)生年齡大小不一，最大和最小學(xué)生年齡相差7歲，這樣就導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)水平不一樣，因此在課堂上有些學(xué)生因?yàn)闀恍┲R而不認(rèn)真聽講，或?qū)ψ鲎鳂I(yè)不感興趣。也因?yàn)槭侨雽W(xué)的初始年級，學(xué)生好動、注意力不集中，上課坐不整齊等等，這就需要教師不斷強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，不斷的組織課堂，但這也造成了課堂內(nèi)有限時(shí)間的大量浪費(fèi)，不能提高課堂教學(xué)效果。我通過思考，認(rèn)為要解決這個(gè)問題，最好的方法是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系才能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)課。我想在在今后的數(shù)學(xué)課堂上，我更應(yīng)該多關(guān)注所授課的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的效果，要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，才會有信心和動力取得好的學(xué)習(xí)成績。我會根據(jù)問題的難易程度讓不同的學(xué)生來回答，如果那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生回答對了問題，我會讓全班同學(xué)給與他熱情的鼓掌，幫他樹立學(xué)習(xí)的信心。如此等等，通過我與其他同學(xué)的幫助，讓他們從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對于整體的班級學(xué)習(xí)質(zhì)量來說，不放過每個(gè)后進(jìn)生是關(guān)鍵。我所帶的學(xué)生太小，自控能力差，大部分不愛學(xué)習(xí)，玩游戲的動力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的動力大,稍不留心就要落下許多課。如果教師放棄一個(gè)學(xué)生,他周邊的四、五個(gè)人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí),上課干什么?他就搞些小動作，他一玩，周圍的幾個(gè)學(xué)生也會看或者是跟著學(xué),一來二去,就會有好幾個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了。最后會影響到成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。上學(xué)期，我班上有兩個(gè)愛尿床的學(xué)生，平均一周要尿三次床，我想了好多辦法也無濟(jì)于事，家長領(lǐng)上去醫(yī)院看也不能短時(shí)間內(nèi)解決，最后弄得教室和宿舍里都?xì)馕峨y聞，但更難聞的是學(xué)生的身上，周一的凈衣服學(xué)生穿到周五就氣味熏人，同學(xué)們都不愿和他們坐同桌，最后我只好把兩人放一起，有時(shí)我看見他們就皺眉頭，其他任課老師也反映情況，這樣就由自己個(gè)人的情緒而忽視了他們的學(xué)習(xí)成績，造成了他們學(xué)期末的學(xué)習(xí)成績不好，并影響了周圍的同學(xué)。四、強(qiáng)化班級管理班級管理的好壞，對學(xué)生的健康發(fā)展，對完成教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用，而良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)更是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵。在本學(xué)期的班級管理及教學(xué)過程中，我要抓住“嚴(yán)”與“寬”兩個(gè)方面?！皣?yán)師出高徒”，如果老師不嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生有一種隨意性，出了問題不及時(shí)解決，學(xué)生就會越來越放肆，不良的苗頭就會不斷出現(xiàn)。這樣一來，不但影響到整個(gè)班級的學(xué)風(fēng)，更重要的是影響到全班的學(xué)習(xí)成績。合格率就無法得到提高。所以，對待學(xué)生要嚴(yán)格要求，不管是優(yōu)生還是差生都要一視同仁，不要偏袒。對待差生更要多加管教，不能放松。每天的作業(yè)一定要完成。一次做不好，做第二次，第二次做不好，做第三次，務(wù)必要做好，讓學(xué)生知道只有嚴(yán)格要求，才能有進(jìn)步。同時(shí)懂得一分耕耘，一分收獲的道理。另外，對學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的，犯了錯(cuò)誤改正的要多表揚(yáng)，一味的斥責(zé)也許會將學(xué)生逼到另一個(gè)極端，用表揚(yáng)代替批評有時(shí)候會更好，因此我在教學(xué)中要學(xué)會控制自己的情緒。五、不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人教學(xué)水平教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法才能勝任教師這個(gè)職業(yè)。我的一個(gè)前輩老教師在我剛剛走上講臺的時(shí)候曾對我說過，要做一個(gè)“學(xué)習(xí)型”的教師，需要不斷充實(shí)提高，作為一名新人，我更應(yīng)該提高自己。同樣一節(jié)課，同樣的45分鐘，不同的老師有不同的教學(xué)效果。在上課前，我應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入過程、提問環(huán)節(jié)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)及板書等等；在課堂上，注意自己的教態(tài)，聲音、語速及面部表情，用自己的情緒來感染學(xué)生；課后，要進(jìn)行反思，抓住作業(yè)環(huán)節(jié)，特別是不能放松學(xué)困生的學(xué)習(xí)?？傊?，我們只有不斷提高自己的教學(xué)水平，有效地駕馭課堂，加強(qiáng)班級管理，不放過每一個(gè)學(xué)生，才能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第五篇：提高數(shù)學(xué)課堂效率,必須優(yōu)化教學(xué)方法提高數(shù)學(xué)課堂效率,必須優(yōu)化教學(xué)方法《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動地觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》中對教材編寫意圖說明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴栴}：（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？（2）“春”字共有幾個(gè)？（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4）找一首詩，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的10%。又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼”。然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗(yàn)證。最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認(rèn)識”時(shí)擺9根小棒、9個(gè)圖片也要求小組合作“。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動手操作的機(jī)會。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會適得其反?！焙娩撨€要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究。第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達(dá)見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對新知識再認(rèn)識的一種實(shí)踐活動，但存在著單一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，并且問題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對學(xué)生說：“還有問題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”?D?D讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，在課堂總結(jié)時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣？還要留有時(shí)間有意識地促使學(xué)生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識得以驗(yàn)證和完善。