【正文】 課程的開發(fā)與研究”的主報告?！靶W生科學研究能力養(yǎng)成教育”的文章。第五篇：校本課程策略研究開題報告《校本課程的開發(fā)策略研究》開題報告一、選題背景與研究目的（一）選題背景新課程改革指引《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權(quán)力作出如下規(guī)定：“學校的職責：義務(wù)教育和普通高中階段的學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學校課程管理與開發(fā)指南》，從實際出發(fā)，參與本社區(qū)學校課程具體實施方案的編制，同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批?！睂W校的辦學理念我校“以人的發(fā)展為中心，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學理念，旨在充分尊重和關(guān)愛每一個學生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢，以突出學生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強了對國家規(guī)定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設(shè)選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。經(jīng)濟文化快速發(fā)展的需求面對21世紀經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學內(nèi)容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發(fā)展也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發(fā)策略進行研究。（二）研究的目的小學校本課程開發(fā)的策略，目的有以下幾點：第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發(fā)展；第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學生的潛在興趣和能力；第三，把科學、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創(chuàng)造條件；第四，促進教師專業(yè)化成長。二、課題界定與國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀（一）課題界定隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經(jīng)濟發(fā)展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發(fā)和研究實踐這一重要內(nèi)容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關(guān)注，“以學生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學校校本教材的開發(fā)彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。那么為什么要選擇校本教材的開發(fā)策略研究這個課題，我認為應(yīng)該從這樣的兩個方面來理解：第一點，應(yīng)該看成是進一步落實中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進素質(zhì)教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務(wù)院又召開了建國以來的第一次基礎(chǔ)教育工作會議。會后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國家已經(jīng)把三級課程管理當作了教育改革的發(fā)展大計，看成是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。再一點，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認識到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現(xiàn)個性化和現(xiàn)代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個人的個性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設(shè)這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養(yǎng)、發(fā)揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養(yǎng)個性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認識素質(zhì)教育所強調(diào)的個性特長的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個性特長的培養(yǎng)結(jié)合起來，認真處理好提高整體素質(zhì)教育與個性特長發(fā)展的關(guān)系。而校本教材在這樣背景下的應(yīng)運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。（二）國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀國外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點：、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點；，教學設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；；，注意課程設(shè)計的教育哲學；、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；，認知方式和學習模式的研究是課程開發(fā)的基礎(chǔ)；。校本課程資源開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發(fā)展方向是給地方和學校更多的課程開發(fā)和設(shè)計的權(quán)力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。三、課題研究目標與主要內(nèi)容本課題的研究目標是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創(chuàng)造條件；建構(gòu)起具有我校特色的小學校本課程體系。研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構(gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內(nèi)容包括：遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；小學校本教材的編寫研究；小學校本課程教學效果的評價研究；優(yōu)質(zhì)資源培育方法研究；小學校本課程與國家課程整合途徑研究；小學校本課程體系構(gòu)成途徑研究。四、課題組的組織組長：子課題負責人：組員：（三）人員分工此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。五、研究計劃2007年10月——2009年1月對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調(diào)查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設(shè)選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關(guān)研究，并檢測效果：，課程實施中的問題進行分析評估；教學效果的進行檢測；；。具體的設(shè)想是：根據(jù)課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發(fā)的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。2009年1月—2009年10月，《家校結(jié)合型小學校本課程開發(fā)策略研究》課題的結(jié)果進行全面總結(jié)，撰寫出論文、結(jié)題報告，開發(fā)出校本課程。六、課題管理，各子課題下設(shè)專題組?？傉n題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關(guān)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務(wù)。參考文獻——:教育科學出版社,——家校合作,外國中小學教育,2002,“選修課、活動課”？,——新課程的理論與實踐（第一輯）通識部分:::,.