【正文】 專注力發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有?jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的專注力。只要你采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去做，一定會(huì)取得成功的。（三）加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)孩子愉快交往1．開展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、家校平臺(tái)向家長(zhǎng)傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行必要的健康心理行為的指導(dǎo)，進(jìn)行伙伴關(guān)系及社會(huì)交往等方面常識(shí)的教育。2．請(qǐng)家長(zhǎng)還給孩子一片與伙伴交往的時(shí)間和空間。家長(zhǎng)在孩子完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，要給孩子足夠的自由活動(dòng)和與伙伴游戲的時(shí)間、空間。鼓勵(lì)孩子和鄰居、同學(xué)交往，節(jié)假日要帶孩子訪親探友，引導(dǎo)孩子參加各種社會(huì)和集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子活潑、開朗、大方的性格。為此，每次假期老師應(yīng)布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，提出對(duì)孩子活動(dòng)、交往的要求，并要求家長(zhǎng)抓住良機(jī)，讓孩子多活動(dòng)多交友，切實(shí)保證兒童在校外有足夠的活動(dòng)、交往的時(shí)空，家長(zhǎng)必須認(rèn)真填寫落實(shí)的情況。3．學(xué)校開展一系列教育活動(dòng)。為矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣。學(xué)?？砷_展如“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“做操比賽”、“感恩教育”等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的合群心理和伙伴關(guān)系。對(duì)于因家庭不和諧的學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、支持他們同伙伴交往；對(duì)于因家庭溺愛型的學(xué)生，則要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，并輔之以疏導(dǎo)教育；對(duì)心胸狹隘的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們與老師建立起相互尊重，相互信任，相互合作的關(guān)系。（四）勇于管教，督促家長(zhǎng)在家中教育孩子心理學(xué)的研究表明，在縱容和溺愛中長(zhǎng)大的孩子往往不守規(guī)則、不善與人交往、品行不健全、不會(huì)感恩。溺愛和犯罪的關(guān)聯(lián)性最高。杜布森博士 40 年來倡導(dǎo)的“的五個(gè)原則”值得中國(guó)父母借鑒?！拔鍌€(gè)原則”是：第一、培養(yǎng)孩子對(duì)父母的尊重，第二、最好的溝通機(jī)會(huì)通常在管教之 后，第三、避免喋喋不休的嘮叨，第四、不要讓孩子陷入物質(zhì)享受，第五、在愛與管教中建立平衡?！毕Ｍ抑凶龈改傅膽?yīng)樹立威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制。并不時(shí)用各種方法與孩子溝通，在家中教育孩子。當(dāng)然，家校聯(lián)系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要家長(zhǎng)，學(xué)校多方面的配合和溝通；也需要班主任的細(xì)心，細(xì)致和愛心。尤其是當(dāng)今社會(huì)存在著多樣性和復(fù)雜性，很多家長(zhǎng)自身道德素質(zhì)，教育素質(zhì)也有待于提高。對(duì)于很多問題都存在著不同的價(jià)值觀。所以作為班主任就要善于發(fā)現(xiàn)問題，有耐心解決問題，有勇氣和責(zé)任與家長(zhǎng)溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，發(fā)揮孩子的潛能，使孩子成為一個(gè)合格的中學(xué)生。（五）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，加快素質(zhì)教育的形成應(yīng)試教育模式在近年來越來越明顯，正是在傳統(tǒng)觀念及社會(huì)變遷過程的某消極因素的影響下，教育運(yùn)行機(jī)制被考試誤導(dǎo)，偏移教育目的，在教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和功能上出現(xiàn)畸形變化。從其產(chǎn)生、發(fā)展、危害及解決等方面來看，應(yīng)試教育模式是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題。它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展不相適應(yīng)，既不能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，也不能從根本上提高國(guó)民的素質(zhì)、民族的素質(zhì)。在教育改革的深化中，能否轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的模式就成為主要的關(guān)鍵問題，牽涉著一系列的其他教育問題的解決。要更新教育觀念。片面看待教育的價(jià)值和功能，把考試當(dāng)成是教育過程的杠桿，以考試結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一尺度。要改變落后的教育觀念，主要是端正對(duì)黨和國(guó)家教育方針、教育目的的認(rèn)識(shí)，樹立起為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展人材的教育觀，把教育當(dāng)成是提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵。特別要將教育與現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系起來，落實(shí)鄧小平同志提出的教育要“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的總目標(biāo)。改革考試制度。減少考試帶來的負(fù)面影響。在教育考試中，將招生考試、水平考試、評(píng)價(jià)考試和課程考試分開進(jìn)行，確立相應(yīng)的考試指標(biāo)體系，才能改變考試制度效能不清、使用混亂的局面，真正發(fā)揮各種考試的特殊功能。重視學(xué)校教育的社會(huì)學(xué)研究。從教師的教學(xué)方法及傳授的社會(huì)意識(shí)方面，克服單純受考試機(jī)制牽制的傾向，把立足點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上，開展豐富多采的教學(xué)活動(dòng)，靈活地選擇教 學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，真正提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果。三、結(jié)論我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)級(jí)管理行之有效的手段，就是充分尊重學(xué)生的主體地位，多進(jìn)行思想溝通，消除師生間的情感障礙，建立誠(chéng)信平臺(tái)；幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；積極架起家校溝通的橋梁，也是促使孩子健康成長(zhǎng)的重要主成部分；此外，班主任是學(xué)生的一面鏡子，班主工作的一舉一動(dòng)在學(xué)生中起到潛移默化的作用，學(xué)生最直接看到的最使他們信賴的就是班主任教師。為此，班主任要做到：勤觀察、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤跑腿，堅(jiān)持多付出一份愛心、多一份耐心、多一份關(guān)心，并在工作中不斷總結(jié)、不斷探索。我想我們的學(xué)生沒有教不好的學(xué)生，我們的班級(jí)沒有管不好的班級(jí)。第五篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策[鍵入文字]小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策文雙榮一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問題“班級(jí)”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級(jí)組織的管理者，班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理。當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題?？梢钥闯?，小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題主要有以下這些：班級(jí)管理不公平、以班主任為中心的專制化管理、班級(jí)管理理論不科學(xué)、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展等問題。（一）班級(jí)管理中存在著不公平。忽視處境不利的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。“差生”。一個(gè)“好學(xué)生”犯了一個(gè)錯(cuò)誤不會(huì)受到班主任的太大排斥，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任則往往會(huì)“從重處理”。教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。（二）以班主任為中心的專制化管理英國(guó)著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“記住你管教的對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要?jiǎng)e人來管理的人?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家魏書生也說過：“班級(jí)管理一靠民主，二靠科學(xué)?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生見多識(shí)廣，小學(xué)階段可以說是其自主意識(shí)形成的重要階段，作為班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這種心理特征，給予學(xué)生一定的自由空間，實(shí)施民主管理，讓學(xué)生找到發(fā)展自己的舞臺(tái)，從而使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生的心理意識(shí)中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令。現(xiàn)[鍵入文字]實(shí)中有許多這樣的事例，有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話。還有的學(xué)生甚至父母家長(zhǎng)都不怕，惟獨(dú)只怕自己的班主任老師，而這些老師則喜歡學(xué)生聽命于自己，對(duì)不服從者動(dòng)輒發(fā)怒。他們的話就是指示、命令、強(qiáng)制或者批評(píng)，威嚇和謾罵。讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學(xué)生的一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。（三）班級(jí)管理理論不科學(xué)班級(jí)管理理論是指導(dǎo)班主任管理班級(jí)的理論基礎(chǔ)。班級(jí)管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，小學(xué)教師在班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論；在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師忙于提高學(xué)生的成績(jī)，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。（三）忽略學(xué)生情感和心理發(fā)展情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生心理健康問題越來越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)注?，F(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過艱苦生活的磨練，對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面可能出現(xiàn)的問題在心理上準(zhǔn)備不夠，出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問題。二、小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策（一）、追求教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的平等。蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個(gè)性”這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。要確立“以人為本”的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。每一個(gè)學(xué)生都有不同的生活、家庭、學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展水平不同。班主任在班級(jí)管理中對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更加重視，而忽視了本就處于弱勢(shì)的群體，甚至歧視他們。[鍵入文字]（二）、班級(jí)管理拒絕專制，提倡民主管理現(xiàn)實(shí)中班級(jí)管理多以班主任為中心，忽視學(xué)生的自主管理能力。魏書生老師就曾說：“堅(jiān)信，堅(jiān)定的相信，每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手?！蔽覀兛磳W(xué)生是我們的助手，不管多后進(jìn)，多不聽話的學(xué)生，他的內(nèi)心深處都有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的一面。當(dāng)老師的要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的心理和能力，讓他們也參加班級(jí)管理，讓他們也感覺到自己是班級(jí)的主人。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，而不是強(qiáng)制決策推行者。應(yīng)該起到橋梁和紐帶作用。在班級(jí)管理中應(yīng)克服強(qiáng)迫命令形式，不能動(dòng)不動(dòng)就“叫家長(zhǎng)來”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無能。（三）、加強(qiáng)班主任的管理理論學(xué)習(xí)班主任管理理論匱乏導(dǎo)致在班級(jí)管理中出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該重視對(duì)班主任的管理理論的培訓(xùn)，讓老師意識(shí)到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會(huì)自覺的學(xué)習(xí)管理理論，以提高工作效率。學(xué)校的管理者也應(yīng)該適當(dāng)減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)管理理論，有更多的精力投入班級(jí)管理。（四）、與家長(zhǎng)合作，關(guān)注學(xué)生情感和心理發(fā)展父母是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，他們與學(xué)生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長(zhǎng)期性、感染性等。因此，班主任作為班級(jí)的全面負(fù)責(zé)人，應(yīng)合理地融合家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學(xué)的管理體系，逐漸完善班級(jí)管理工作，進(jìn)而確保學(xué)生心理和情感的健康發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，為學(xué)生樹立正確、健康、積極的價(jià)值觀、世界觀和人生觀提供條件。人們常說：“教師是學(xué)生的第二位母親。”在班級(jí)管理工作中，我們要做到“沒有愛就沒有教育”。既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格管理學(xué)生，更要用心去關(guān)愛學(xué)生。愛本身就是一種動(dòng)力，教師必須用母親般的心靈去愛護(hù)、管理、教育每一位學(xué)生，只有當(dāng)這種愛在學(xué)生心中升華，化為積極進(jìn)取、好學(xué)上進(jìn)、克服困難的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，學(xué)生各方面才能有進(jìn)步，教師的班級(jí)管理才能取得成功。