【正文】 。既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格管理學(xué)生，更要用心去關(guān)愛學(xué)生。人們常說：“教師是學(xué)生的第二位母親。因此，班主任作為班級(jí)的全面負(fù)責(zé)人，應(yīng)合理地融合家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學(xué)的管理體系，逐漸完善班級(jí)管理工作，進(jìn)而確保學(xué)生心理和情感的健康發(fā)展。學(xué)校的管理者也應(yīng)該適當(dāng)減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)管理理論，有更多的精力投入班級(jí)管理。（三）、加強(qiáng)班主任的管理理論學(xué)習(xí)班主任管理理論匱乏導(dǎo)致在班級(jí)管理中出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。應(yīng)該起到橋梁和紐帶作用。當(dāng)老師的要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的心理和能力，讓他們也參加班級(jí)管理，讓他們也感覺到自己是班級(jí)的主人。魏書生老師就曾說：“堅(jiān)信，堅(jiān)定的相信，每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。班主任在班級(jí)管理中對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更加重視，而忽視了本就處于弱勢(shì)的群體，甚至歧視他們。要確立“以人為本”的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。二、小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策（一）、追求教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的平等。隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生心理健康問題越來越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)注。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論；在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師忙于提高學(xué)生的成績(jī)，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。班級(jí)管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)等。讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學(xué)生的一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。還有的學(xué)生甚至父母家長(zhǎng)都不怕，惟獨(dú)只怕自己的班主任老師，而這些老師則喜歡學(xué)生聽命于自己，對(duì)不服從者動(dòng)輒發(fā)怒。在學(xué)生的心理意識(shí)中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家魏書生也說過：“班級(jí)管理一靠民主，二靠科學(xué)。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。一個(gè)“好學(xué)生”犯了一個(gè)錯(cuò)誤不會(huì)受到班主任的太大排斥，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任則往往會(huì)“從重處理”。在班級(jí)管理中存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。忽視處境不利的學(xué)生。可以看出，小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題主要有以下這些：班級(jí)管理不公平、以班主任為中心的專制化管理、班級(jí)管理理論不科學(xué)、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展等問題。第五篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策[鍵入文字]小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策文雙榮一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問題“班級(jí)”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級(jí)組織的管理者，班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理。為此，班主任要做到：勤觀察、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤跑腿，堅(jiān)持多付出一份愛心、多一份耐心、多一份關(guān)心，并在工作中不斷總結(jié)、不斷探索。從教師的教學(xué)方法及傳授的社會(huì)意識(shí)方面，克服單純受考試機(jī)制牽制的傾向，把立足點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上，開展豐富多采的教學(xué)活動(dòng)，靈活地選擇教 學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，真正提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果。在教育考試中，將招生考試、水平考試、評(píng)價(jià)考試和課程考試分開進(jìn)行，確立相應(yīng)的考試指標(biāo)體系，才能改變考試制度效能不清、使用混亂的局面，真正發(fā)揮各種考試的特殊功能。改革考試制度。要改變落后的教育觀念，主要是端正對(duì)黨和國(guó)家教育方針、教育目的的認(rèn)識(shí)，樹立起為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展人材的教育觀，把教育當(dāng)成是提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵。要更新教育觀念。它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展不相適應(yīng)，既不能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，也不能從根本上提高國(guó)民的素質(zhì)、民族的素質(zhì)。（五）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，加快素質(zhì)教育的形成應(yīng)試教育模式在近年來越來越明顯，正是在傳統(tǒng)觀念及社會(huì)變遷過程的某消極因素的影響下，教育運(yùn)行機(jī)制被考試誤導(dǎo)，偏移教育目的，在教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和功能上出現(xiàn)畸形變化。所以作為班主任就要善于發(fā)現(xiàn)問題，有耐心解決問題，有勇氣和責(zé)任與家長(zhǎng)溝通。尤其是當(dāng)今社會(huì)存在著多樣性和復(fù)雜性，很多家長(zhǎng)自身道德素質(zhì)，教育素質(zhì)也有待于提高。并不時(shí)用各種方法與孩子溝通，在家中教育孩子。“五個(gè)原則”是：第一、培養(yǎng)孩子對(duì)父母的尊重，第二、最好的溝通機(jī)會(huì)通常在管教之 后，第三、避免喋喋不休的嘮叨，第四、不要讓孩子陷入物質(zhì)享受，第五、在愛與管教中建立平衡。溺愛和犯罪的關(guān)聯(lián)性最高。對(duì)于因家庭不和諧的學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、支持他們同伙伴交往；對(duì)于因家庭溺愛型的學(xué)生，則要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，并輔之以疏導(dǎo)教育；對(duì)心胸狹隘的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們與老師建立起相互尊重，相互信任，相互合作的關(guān)系。為矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣。為此，每次假期老師應(yīng)布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，提出對(duì)孩子活動(dòng)、交往的要求，并要求家長(zhǎng)抓住良機(jī)，讓孩子多活動(dòng)多交友，切實(shí)保證兒童在校外有足夠的活動(dòng)、交往的時(shí)空，家長(zhǎng)必須認(rèn)真填寫落實(shí)的情況。家長(zhǎng)在孩子完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，要給孩子足夠的自由活動(dòng)和與伙伴游戲的時(shí)間、空間。學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、家校平臺(tái)向家長(zhǎng)傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行必要的健康心理行為的指導(dǎo)，進(jìn)行伙伴關(guān)系及社會(huì)交往等方面常識(shí)的教育。只要你采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去做，一定會(huì)取得成功的。注意力分散是學(xué)習(xí)的大忌，作為老師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽，是我們神圣的使命，也是完成教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，尤其在低年級(jí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，應(yīng)穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生做做課間操。單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。如教《鳥島》一課，我出示了鳥島視頻，學(xué)生一下子如臨其境、興致很高，在解決問題時(shí)，均能踴躍發(fā)言，效果良好。情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。營(yíng)造良好的氛圍，避免學(xué)生注意力分散微笑進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣?！币虼耍瑸榱吮M快將學(xué)生課下分散的注意力吸引到當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展日有所誦、謎猜、講小故事等活動(dòng)，開發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，只有 這樣，小學(xué)生自理能力才能提高。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，懂得了尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)愛父母，同時(shí)也體會(huì)到了父母的辛苦，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展?？傊尯⒆佣鄥⒓有┝λ芗暗妮p微勞動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺(tái)，久而久之能使孩子懂得勞動(dòng)對(duì)人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使 他們從小萌發(fā)靠自己的勞動(dòng)自立的思想，并逐步提高獨(dú)立生活的能力。但是，低年級(jí)的孩子不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理書包、不會(huì)系紅領(lǐng)巾、值日時(shí)不會(huì)拿掃帚的事情經(jīng)常發(fā)生而且范圍較廣。家校配合，讓家庭成為學(xué)生良好生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)基地家務(wù)勞動(dòng)是從小培養(yǎng)孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)。及時(shí)鼓勵(lì)，讓表?yè)P(yáng)來鞏固學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣對(duì)學(xué)生每天的值日，我及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)他們心里會(huì)有一種成就感，都能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。在學(xué)校，我利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起做賀卡和成長(zhǎng)記錄袋，他們做出了精美的成長(zhǎng)記錄袋，可漂亮了。許多家長(zhǎng)曾說，孩子剛會(huì)走路，就想拿著掃把掃地、洗襪子等。”興趣在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程占有很重要的地位。讓學(xué)生覺得自己的事情要自己做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成生活自理能力。在學(xué)校統(tǒng)一的大掃除和日常的值日時(shí)，我都以身作則做好表率，每天和孩子們一起打掃衛(wèi)生，因?yàn)榘鄡?nèi)孩子小，并指導(dǎo)學(xué)生去做，交給學(xué)生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的對(duì)策與措施（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣唐代韓愈在《師說》中提出“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！皯?yīng)試教育” 的枷鎖 ,加重了班主任的負(fù)擔(dān) ,使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。采取家長(zhǎng)式看管。但在整個(gè)過程中，學(xué)生就只是被動(dòng)消極地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍氣就范。滿足于脅迫式管教。有些班主任將管理等同于制度管理，把制度看作是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，把它當(dāng)作惟一可以依賴的手段。整體而言，在孩子小的時(shí)候，父母應(yīng)該對(duì)其多給予愛和關(guān)懷，并且父母應(yīng)在這時(shí)更多的控制孩子行為。這四種類型雖然是極端的類型，但在現(xiàn)實(shí)中，有些家庭的教養(yǎng)方式屬于中間型。對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差，優(yōu)很強(qiáng)的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。專制型的特點(diǎn)則是嚴(yán)格但不民主。一般而言，權(quán)威型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式美國(guó)心理學(xué)家鮑姆令德提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度，即要求和反應(yīng)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短的而導(dǎo)致上課紀(jì)律較差。目前獨(dú)生子女較多，容易養(yǎng)成以我為中心的思想，不容易與別人分享學(xué)習(xí)用品或和平共處的游戲，容易發(fā)生以大欺小、以強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在五項(xiàng)常規(guī)上，經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)站路隊(duì)、做兩操，經(jīng)常漏掉某件學(xué)習(xí)用品或者紅領(lǐng)巾；上課前不把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好；一些簡(jiǎn)單的事情也容易犯錯(cuò)誤，粗心大意；下課不能及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。生活上這些孩子被父母包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，天熱時(shí)不曉得減衣服，脫下了衣服活動(dòng)之后又不會(huì)穿；上廁所的規(guī)律不能及時(shí)養(yǎng)成，休息時(shí)只顧貪玩，鈴聲一響又慌里慌張，甚至憋尿；做值日東一掃帚，西一掃帚，累得滿頭大汗卻還不干凈，自己身上倒有明顯的勞動(dòng)跡專心聽講，隨心所欲，不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力差而造成班級(jí)管理混亂。一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的問題及原因分析（一）低年級(jí)學(xué)生的自身原因孩子畢竟是孩子，對(duì)社會(huì)只有初步的狹隘的認(rèn)識(shí)、自理能力差；有意注意時(shí)間較短；嬌縱和固執(zhí)、處理事情的能力差；思想單純、獨(dú)立占有欲強(qiáng)。在培養(yǎng)的階段性上，低年級(jí)班主任與其他各階段的班主任不一樣，在教書育人的過程中更要多一份責(zé)任與愛心，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、生動(dòng)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生教書是一門職業(yè)，教書育人卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得一試：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣；采取有效措施，提高學(xué)生注意力；加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)孩子愉快交往；督促家長(zhǎng)在家中教育孩子等。第四