【正文】 ，怎么樣？”他說：“行。”“如果你贏了，老師就當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚你，并向你學(xué)習(xí)；如果老師贏了，你就對老師說聲‘對不起，我錯了’，怎么樣？”他欣然接受。協(xié)議內(nèi)容：“第一條，如果你能保證半天不犯類似的錯誤，我就表揚你。第二條，如果你能保證一天不犯類似的錯誤，我就在班會課表揚你。第三條，如果你能保證一周不犯類似的錯誤，我就當(dāng)著你父母的面表揚你。第四條，如果你能保證一個月不犯類似的錯誤，你就是我們班的文明之星了?！蓖瑫r我會安排幾個責(zé)任心強的同學(xué)，坐在他的周圍，照顧和提醒他的日常事宜，發(fā)揮同學(xué)的、同伴的力量，逐漸淡化他原有的那些行為。三、班干部與問題學(xué)生之間的矛盾。到了高中年級的班級中主要干部與問題學(xué)生的矛盾尤其突出，個別有管理能力的學(xué)生由于長期處于班干部職位，長年累月已經(jīng)與一些問題學(xué)生產(chǎn)生的尖銳的矛盾，他們之間的矛盾很難調(diào)和，互相之間不信任，班干部認(rèn)為這些同學(xué)專門愛搞破壞，問題學(xué)生則認(rèn)為班干部處處老是與自己做對，常常趁班主任不在的時候帶頭違反紀(jì)律，以顯示自己在班級和在同學(xué)們心目中的地位。對于這一對矛盾也是常讓我頭疼的，仔細(xì)想了想出現(xiàn)這樣的情況做為班主任的我也難免其責(zé)，為了緩解這一矛盾，不得不從兩方面入手，首先從問題學(xué)生入手，對帶頭的同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，使其認(rèn)識到班干部不是專門針對他們，是維護(hù)班級紀(jì)律的一種正常行為，同時強化其紀(jì)律性教育，允許問題學(xué)生對班干部提建議，直接寫紙條來告訴我，以此表示我重視他們的意見。另一方面對班干部處理問題的態(tài)度與能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育班干部不能再像低年級一樣來對待班級當(dāng)中出現(xiàn)的問題，許多事情都得和班級主要人員商量著辦，其中就包括和問題學(xué)生商量。在適當(dāng)?shù)臅r機從新選擇一、兩個有能力的學(xué)生來擔(dān)任班干部，更換掉常年累月?lián)伟嗉壷饕殑?wù)的班干部，并做好心理調(diào)節(jié)工作，告訴他們不是教師不信任他們，而是給其他同學(xué)一些鍛煉的機會，到了適當(dāng)時機教師還會讓他擔(dān)任班干部。以上我列舉了在班級管理中發(fā)現(xiàn)的一些問題以及所采取的措施。應(yīng)該承認(rèn)班級管理涉及到方方面面，所以不免有疏忽和處理得欠妥的地方，因此還請各位老師指點迷津，提出更加合理妥善的建議，以幫助我們年輕班主任更好更快地成長，不甚感謝！第五篇：農(nóng)村班級管理中存在的突出問題班級管理農(nóng)村班級管理中存在的突出問題前一段是管理班級最關(guān)鍵的時期，我通過查閱國內(nèi)外各種教育資料優(yōu)秀教育家及許多中小學(xué)優(yōu)秀班主任的實踐總結(jié)，并結(jié)合自己的努力，現(xiàn)在已經(jīng)順利度過，學(xué)生們開始獲得了一種對班級比較高的認(rèn)同，班級的凝聚力已經(jīng)在一定程度上建立起來了。通過調(diào)查與分析，先將突出問題總結(jié)如下：一、班級的人際關(guān)系問題經(jīng)過前段時期仔細(xì)的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，同班同學(xué)很難融合，新同學(xué)之間尤為突出，因此分派現(xiàn)象特別嚴(yán)重。即使我再怎么創(chuàng)造機會，他們也是敷衍而過。這一點我看在眼里，急在心里。記得我的qq留言中就有這樣一段話：我比較內(nèi)向，現(xiàn)在又進(jìn)了新得學(xué)校和班級，我總有莫名的恐懼，我好想找一個知心朋友，但又害怕張口，我陷入了痛苦之中，老師你能幫我嗎？我知道人際交往中心理方面是最關(guān)鍵的因素，不少學(xué)生在交往上存在心理障礙，尤其是嫌棄型學(xué)生，要么自卑退縮，寧肯躲在自己的小天地里翻耕，也不愿靠近熱心的同學(xué)；要么過火失態(tài)，真是應(yīng)了一句“話不投機半句多才”.經(jīng)過對比與總結(jié)，人際交往中問題突出的學(xué)生有以下幾種；容易沖動、自信心薄弱、內(nèi)心迷茫而又性格孤僻的留守兒童。這些孩子經(jīng)常與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。這些遠(yuǎn)離父母的孩子，人際關(guān)系嚴(yán)重失衡。行為怪異、性格倔強而又爭強好勝的“抬杠”生。眾所周知，家庭教育是在家庭生活中，由家長對子女實施的一種教育和影響。家庭教育對青少年的影響是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的?！疤Ц堋鄙饕獊碜詥斡H家庭。在家中得不到父母和親人的關(guān)愛，在學(xué)校也沒有得到教師的關(guān)愛。因此他們在人際交往中經(jīng)常采取一些過激的行為來博得他人的關(guān)注。具體表現(xiàn)為愛和其他孩子“抬杠”,在其他孩子游戲時搗亂，上課時故意發(fā)出聲響，欺負(fù)弱小的孩子，結(jié)交有臭味相投的學(xué)生拉幫結(jié)派……結(jié)果他們不但得不到別人的關(guān)注，反而深受他人的厭惡。趾高氣揚，盛氣凌人而又爭強好勝優(yōu)秀生。這些學(xué)生大都在家是寵兒，老人的溺愛養(yǎng)成了他們惟我獨尊的個性。雖然這些孩子一般才能突出，能說會道，成績優(yōu)秀，但在和其他孩子的交往過程中趾高氣揚，盛氣凌人，爭強好勝。他們不懂得欣賞別人，更不懂得寬容和謙讓，不會與人合作，更不考慮他人的感受，總是以自我為中心，習(xí)慣于發(fā)號司令。久而久之，就會漸漸被其他孩子所排斥，所孤立。比較成熟，見風(fēng)使舵又會察言觀色的領(lǐng)導(dǎo)生。他們大多在班里扮演著不同的管理角色。平時，老師的一言一行他們都領(lǐng)會到位，由于種種原因，加上不良社會風(fēng)氣的引導(dǎo)，提前接受了所謂的“人情世故”,在人際交往中表現(xiàn)得格外勢利。小小年紀(jì)，就已經(jīng)懂得如何選擇有“價值”的交往對象，他們總是找家境闊綽、“身份顯赫”或者成績優(yōu)秀者交往，從不和自己“瞧不起”和“無利可圖”的孩子交往。在交往的過程，他們表現(xiàn)得非常成熟，見風(fēng)使舵，人際交往也逐漸扭曲。二、班級管理中存在著不公平問題小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了判斷是非的能力，他們正逐步步入青少年時期，心中的那桿公平秤已越來越敏感，然而我們的班干部在多數(shù)老師的熏陶下，過分強調(diào)班級管理的工具性、馴服性，導(dǎo)致他們都忽略了這幾點：，忽視班級的個性化功能。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對班級的管理絕對化沒有必要。這首先影響了學(xué)生的個性形成，班級活動中，過分強調(diào)了“聽話”和“遵守紀(jì)律”,把班主任在班級中地位、權(quán)力絕對化；其次影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因為它所強調(diào)一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，強調(diào)同一性，步調(diào)一致，所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個比較好的環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生裝的想象力和探索精神。班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中的管理主義傾向的消極影響，使社會化和個性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來講，班級需要科學(xué)管理，班主任老師要重視學(xué)生的主體地位承認(rèn)學(xué)生之間的差別，讓所有的學(xué)生認(rèn)識到在班級體都是平等的，形成民主和諧，寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。重視正式群體，忽視非正式群體。群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動的人群或共同體。正式群體通常包括：班級學(xué)生集體，班共青團(tuán)集體和少先隊等負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動，此外還有些興趣小組也屬于正式群體，這個群體目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定紀(jì)律和計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等關(guān)系，以及其它需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存，對學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。它的類型大致有玩樂型、學(xué)習(xí)型、功力型、違規(guī)型和人際吸引型。特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。然而，在班級管理中，存在著過度重視正式群體，輕視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到學(xué)生的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到教師的重視。重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。小學(xué)階段處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“學(xué)困生”以及人際交往中的“獨立者”.由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加上當(dāng)今社會不科學(xué)、不公正的教育評價觀和現(xiàn)行的高考制度，所以在班級中成績好的學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢位置，相反的學(xué)生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化的局面。這些學(xué)生經(jīng)常處于處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。只有及時的發(fā)現(xiàn)班級管理中的種種問題，我們才能在今后的工作中樹立正確的方向，運用科學(xué)化的管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。