【正文】 影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)要通過功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。如果班主任對班級(jí)的功能沒有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。對班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。沒有認(rèn)識(shí)到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績的要求代替對學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們在進(jìn)入社會(huì)后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。應(yīng)試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會(huì)歷史原因，最根本的是人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。由于升學(xué)考試只涉及到知識(shí)的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對號(hào)入座，而不去理解知識(shí)的涵義，缺乏對知識(shí)的驗(yàn)證能力。因此，如何科學(xué)地考核，評(píng)價(jià)班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評(píng)價(jià)班主任。第四，評(píng)價(jià)方法單一、僵化。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級(jí)管理問題可能的對策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題。（1）素質(zhì)發(fā)展觀。（2）學(xué)生主體觀。一方面，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展。班集體目標(biāo)是國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會(huì)期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級(jí)成員的共同努力，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后再制定一個(gè)高層次的目標(biāo)。（2）以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn)學(xué)生是班級(jí)的主人，要讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認(rèn)識(shí)加深。班級(jí)管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。針對中學(xué)生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理的實(shí)效。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，班主任要適時(shí)提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性?！凹偃缫粋€(gè)人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚(yáng)，尤其對未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不奇怪了。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強(qiáng)班級(jí)的管理，為班主任的使用、培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲提供依據(jù)；其次，能引導(dǎo)和鼓勵(lì)班主任改進(jìn)班級(jí)管理工作，不斷提高班級(jí)管理績效。中學(xué)班級(jí)管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時(shí)樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級(jí)教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)管理的實(shí)踐，提高班級(jí)管理的實(shí)效。而班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，教學(xué)文化有著進(jìn)一步的提升，而現(xiàn)在大部分的小學(xué)班主任團(tuán)隊(duì)仍然缺乏針對現(xiàn)代化小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理理論處于過時(shí)的狀態(tài)下?，F(xiàn)在由于受到社會(huì)多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)里的同學(xué)自我社會(huì)意識(shí)不斷增強(qiáng)，大部分學(xué)生在思想上都比較獨(dú)立，雖然大部分學(xué)生都比較認(rèn)可本班級(jí)的凝聚力作用，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級(jí)出謀劃策，但是學(xué)生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)缺乏較強(qiáng)的整體思想凝聚力。還有小學(xué)高段的學(xué)生由于老師經(jīng)常安排班干部管紀(jì)律、檢查衛(wèi)生、檢查作業(yè)等事情，這些事也經(jīng)常會(huì)得罪人，而且班主任老師對這些同學(xué)的要求又更高，所以有一部分同學(xué)當(dāng)班干部的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能確實(shí)當(dāng)好老師的小助手。（2）心理承受力不強(qiáng)，認(rèn)為自己無所不能，難以承受失敗的挫折。（4）心里成熟比較早，不把心思放在學(xué)習(xí)上。這只能說是一小部分學(xué)生。樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)合格人才。但在目前小學(xué)班級(jí)管理中存在著不少問題，這些問題的存在直接影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教、管是為了不管。本文將對目前小學(xué)班級(jí)管理中面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析探討。班主任經(jīng)常要為留守兒童的各種不良行為操心，但效果不是很好。他們的模仿能力很強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)?，F(xiàn)在電視上時(shí)常出現(xiàn)幾歲的男孩子和女孩子在公共場所牽手、親熱。把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生又視為另一類。總感覺學(xué)生越來越難管，在日常班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。經(jīng)過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在著幾大矛盾，這些隱藏的問題，極大地影響了班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氣氛，破壞了班級(jí)良好的發(fā)展軌道，因此，我將它們提出來，并結(jié)合實(shí)際情況給出相應(yīng)的對策，不當(dāng)之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁給予批評(píng)指一、班主任與家長之間的矛盾目前，一個(gè)班級(jí)五十多個(gè)學(xué)生，一百多個(gè)家長，交流的機(jī)會(huì)雖多，但眾口難調(diào)，有時(shí)無論班主任怎么努力，家長總會(huì)有不滿意的。也許這位家長本身素質(zhì)就很低，但好的教育應(yīng)該也能使家長受到影響，做到知禮、有教養(yǎng)。在走向辦公室的路上，我會(huì)詢問家長：“您對孩子的座位有什么意見和要求？”“過去是不是因?yàn)樽粏栴}，孩子成績出現(xiàn)下滑？”“咱家的孩子有什么性格特點(diǎn)？有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”??在詢問傾聽中找到家長生氣的原因。我也是直性子，我愿意和您交個(gè)朋友。前三步做完后，我順勢和家長交流三點(diǎn)。三是給家長說，我會(huì)和老師們商量一下，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)制訂一套幫扶方案，有針對性地提高學(xué)生的成績，這比讓他長期坐好位置要有效得多。我說：“如果你能不看這些書，我就來做你媽媽的工作，讓你有一定的自主時(shí)間。我明白了，又是他。2.“舉輕若重”。我們不能急于求成，教育是慢的藝術(shù)，我們要相信時(shí)間會(huì)改變一切。其次，我們要教會(huì)孩子自我控制的好辦法。我們不妨跟孩子訂立一個(gè)有懲罰內(nèi)容的約定來約束他。我曾從他的家庭條件、父母的期望、自己未來的前途等方面與他推心置腹地交談，可收效甚微。要想讓他馬上改掉，似乎很難，因?yàn)樗呀?jīng)上癮了。我會(huì)把他叫到辦公室里，用肯定的語氣說：“你能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，說明你很有自知之明。協(xié)議內(nèi)容：“第一條，如果你能保證半天不犯類似的錯(cuò)誤，我就表揚(yáng)你?！蓖瑫r(shí)我會(huì)安排幾個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，坐在他的周圍，照顧和提醒他的日常事宜，發(fā)揮同學(xué)的、同伴的力量，逐漸淡化他原有的那些行為。另一方面對班干部處理問題的態(tài)度與能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育班干部不能再像低年級(jí)一樣來對待班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，許多事情都得和班級(jí)主要人員商量著辦，其中就包括和問題學(xué)生商量。通過調(diào)查與分析，先將突出問題總結(jié)如下：一、班級(jí)的人際關(guān)系問題經(jīng)過前段時(shí)期仔細(xì)的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，同班同學(xué)很難融合，新同學(xué)之間尤為突出，因此分派現(xiàn)象特別嚴(yán)重。這些孩子經(jīng)常與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。這種敵對心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對未來感到茫然。家庭教育對青少年的影響是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。具體表現(xiàn)為愛和其他孩子“抬杠”,在其他孩子游戲時(shí)搗亂，上課時(shí)故意發(fā)出聲響，欺負(fù)弱小的孩子，結(jié)交有臭味相投的學(xué)生拉幫結(jié)派……結(jié)果他們不但得不到別人的關(guān)注，反而深受他人的厭惡。他們不懂得欣賞別人，更不懂得寬容和謙讓，不會(huì)與人合作，更不考慮他人的感受，總是以自我為中心，習(xí)慣于發(fā)號(hào)司令。平時(shí)，老師的一言一行他們都領(lǐng)會(huì)到位，由于種種原因，加上不良社會(huì)風(fēng)氣的引導(dǎo)，提前接受了所謂的“人情世故”,在人際交往中表現(xiàn)得格外勢利。這就出現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)同一性，步調(diào)一致，所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)比較好的環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生裝的想象力和探索精神。群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。正式群體和非正式群體共存，對學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級(jí)管理中，存在著過度重視正式群體，輕視非正式群體的不平等現(xiàn)象。在班級(jí)管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化的局