【正文】 生自己管理，才有自己的管理，才有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。本文將分析探討目前小學班級管理中面臨的幾大熱點問題。教育的深化改革“以人為本”的班級管理模式是對傳統(tǒng)班級管理模式的創(chuàng)新。但作為育人工作者，任何問題都不可小視。有的學生不思進取，沒有目標，沉迷于網(wǎng)絡游戲，浪費了大好時光。作為獨生子女，在家要什么有什么，認為自己想的都能實現(xiàn)，沒有經(jīng)歷社會的挫折，不能正確對待老師的批評。心理問題突出。班級管理制度缺乏活力。傳統(tǒng)應試教育的思想加重了班主任對學生成績方面的重視，從根本上忽視了小學生成長重要階段的德智體美勞全面發(fā)展的教育意義。她的主要價值在于“育人”，在于讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。這些問題的存在妨礙了學生的健康成長，也導致了教育培養(yǎng)的人才與社會要求不相符合。班主任工作的評價體系應在現(xiàn)行的評價的基礎上作如下四個方面的轉(zhuǎn)變，一是從注重評價工作態(tài)度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結(jié)果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學生。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學生內(nèi)心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學生在活動中取得成功，體驗成功，以激發(fā)其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習?！币虼耍诎嗉壒芾碇?，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點?？傊?，班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發(fā)展進步的動力。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生。首先，對學生抱以期待。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。首先，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利。第二，要有集體目標和個人目標。如何制定班集體目標呢？目標要有不同層次，不同系列。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學校、社會、家庭等各方面的關系，加強互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學生成長的良好環(huán)境，促使班級教育管理活動有序運行。學生主體觀要求班級教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學生觀，承認學生在班級活動中的主體地位，尊重學生的獨立人格，重視學生參與班級教育管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當今社會發(fā)展對人的基本要求。加強培訓工作，更新班主任班級管理觀念科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。主要由學校領導對班主任的工作進行評價。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評價。在應試教育的導向下，教師們是考什么教什么，學生是教什么學什么，至于學生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。而且考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數(shù)又是衡量教學質(zhì)量的唯一標準，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的管理，學生較少擁有根據(jù)個人興趣進行選擇的權利。應試教育，片面追求升學率，關注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導向。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進他們發(fā)展。發(fā)展學生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。學生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”學生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發(fā)展，并對學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學生個性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過程和人際交往關系中，以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體轉(zhuǎn)化為社會成員。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學生——自身的奠基性學習的需要。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中學班級管理缺乏理論指導。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。評價學生主觀化學生評價是就學生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發(fā)展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。這主要是因為不注重教育方法。據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結(jié)工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，對學生學習成績的提高有重要意義。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學生的上述能力顯得尤為重要。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。對班級管理中存在的問題認真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。關鍵詞：中學班級管理 問題 對策隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。但在我國目前的中學班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應試教育片面追求升學率。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生健康全面的發(fā)展。本文在分析中學班級管理中問題存在的原因的基礎上，提出了相應的對策。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。一、班級管理中存在的主要問題班級管理隨意化在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發(fā)展負責。”班級管理內(nèi)容片面化（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)當今社會對其成員應具備的素質(zhì)提出了相應的要求。（2）注重學習成績，忽視學習指導文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用?！边@反映了中學生對教師的抗拒心理。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調(diào)皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下：班主任教育觀念滯后目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。是為將來進入社會生活作準備的“奠基性學習”。班級是促進學生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級對學生的個性化功能表現(xiàn)為按照學生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化