【正文】 術(shù)可以讓學(xué)生在冬天看到桃花開放，在夏天看到動物冬眠。突破時間的限制。在南方欣賞到北方的動物，在北方看到南方的花草，突破空間的限制。生物教學(xué)中常會遇到一些緩慢進(jìn)行的生理過程，使人們無法在短時間內(nèi)觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復(fù)雜變化，看不見摸不著。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)觀察到生物的復(fù)雜的變化過程，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。如在《生物的生殖》這節(jié)課中，很多學(xué)生對于被子植物特有的“雙受精”過程比較難以理解，教學(xué)中若把這個過程設(shè)計成一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會兒,開始萌發(fā),花粉管先伸出一點點,隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來,分別與卵細(xì)胞和兩個極核融合,此時,旁邊的注字改為受精卵和受精極核,又進(jìn)行兩次閃爍。在這—過程中，通過多媒體的輔助，將書本知識化靜為動,化無形為有形,化抽象為直觀,既突破了教學(xué)難點，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，．可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，它可以突破時間和空間的限制，把傳統(tǒng)課堂無法表現(xiàn)出來的內(nèi)容表現(xiàn)出來；可以運(yùn)用生動形象的動畫表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以一種身臨其境的感覺去思考問題。從而提高學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的想像力，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《生物與進(jìn)化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下：英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標(biāo)顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。通過這個視頻的案例，可以讓學(xué)生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向，生物進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。3多媒體技術(shù)能增大課堂教學(xué)容量，提高信息密度、知識密度，同時，擴(kuò)大學(xué)生思維空間。相對于以語言文字形態(tài)為主，一只粉筆走通堂的傳統(tǒng)模式教學(xué)來說，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。比如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時間內(nèi)觀察植物細(xì)胞的吸水和失水的過程，是相當(dāng)困難的，而利用多媒體如flash動畫，僅用幾十秒鐘就可以看到幾個小時的復(fù)雜過程，其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言而喻的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是：一方面增加課堂知識密度、信息密度。如《細(xì)胞增殖》一節(jié)，按常規(guī)的講述一般約需２課時，而采用了邊講解邊演示課件，僅需１課時就完成了任務(wù)。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。演示課件，能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從而解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。4計算機(jī)多媒體技術(shù)能模擬或演示一些演示實驗及學(xué)生分組實驗。（1）有的實驗對象肉眼看不見，如“細(xì)胞質(zhì)的流動性”這一實驗，可以用多媒體技術(shù)代替。（2.）有的實驗過程長，學(xué)校條件限制，儀器缺乏，如“微生物的培養(yǎng)”這一實驗，學(xué)校就沒有高壓蒸汽滅菌鍋，利用多媒體可以縮短時間。（3.）有些動物的活體解剖實驗：如青蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護(hù)野生動物的今天來進(jìn)行這些實驗，顯然與時代精神相背。而借用計算機(jī)多媒體技術(shù)來進(jìn)行模擬實驗或演示這些實驗，既能讓學(xué)生了解實驗的全過程及觀察到實驗現(xiàn)象，又能對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。5運(yùn)用多媒體可以使抽象變直觀、形象，有利于突出重點，突破難點。在生物教學(xué)中有動態(tài)、抽象、細(xì)微的生理知識。如講解神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強(qiáng)調(diào)了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果用教學(xué)錄像片演示其過程，就能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的過程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又使枯燥乏味的生命運(yùn)動現(xiàn)象變得新穎有趣。通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強(qiáng)化，使這一難以理解的知識變得容易接受。二．使用多媒體教學(xué)雖然有很多優(yōu)點，但還存在以下幾方面問題：，教師成了“放映員”我校雖地處縣城，但教學(xué)硬件設(shè)施落后，去年后季才配備了大型電子備課室，今年又購置了移動多媒體，但教師缺乏相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，不會制作課件，或制作的課件質(zhì)量不夠高，現(xiàn)代教育技術(shù)只是相當(dāng)欠缺。在日常教學(xué)中，不少年輕教師以多媒體貫穿課堂始末。多媒體大有取代板書、掛圖、型、演示實驗等傳統(tǒng)教學(xué)手段之勢，多媒體取代教師本人。在使用多媒體教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，要有針對性地引導(dǎo)，重點地方必須強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是主體。要根據(jù)教師的引導(dǎo)積極主動地參與。師生不要在這個過程中都喪失了自我：特別是教師在點擊鼠標(biāo)的過程中如果忽視了針對性的引導(dǎo)而丟掉了“主導(dǎo)”的位置，那就成了“放映員”；學(xué)生則在課件連續(xù)播放過程中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。教師應(yīng)把多媒體課件作為一個為我所用的教學(xué)工具以及為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，該用時才用，起到畫龍點睛的作用，決不能讓“電腦教師”取代自己。多媒體模擬實驗不能取代學(xué)生分組實驗或教師演示實驗。盡管多媒體模擬實驗的演示性和直觀性很強(qiáng)，可以利用多媒體模擬一些實驗，但絕不能讓多媒體模擬實驗完全取代學(xué)生分組實驗或演示實驗。因為生物學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒉僮髂芰?、觀察能力等是生物教學(xué)的重要任務(wù)，多媒體教學(xué)使用過多會嚴(yán)重削弱了學(xué)生的實驗?zāi)芰?、操作能力。學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ男纬?只能通過實際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法,植物嫁接技術(shù),臨時裝片制作,標(biāo)本的采集和制作,解剖方法等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動手做，經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。而計算機(jī)多媒體最多培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。、模型、掛圖、實物等其它教學(xué)手段。多媒體技術(shù)可以在較短的時間內(nèi)介紹多種動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面的知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,也可以重復(fù)觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為課件是經(jīng)過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,時間的縮短或延長了,實物的放大或縮小了。如果單獨(dú)看錄像,不看實物、標(biāo)本、模型，對自然界的觀察能力會降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看課件的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自接觸大自然,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,嘗一嘗,才能得到真實完整的知識。如蚯蚓體表的剛毛和粘液,只有親自動手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表。苔蘚植株的大小,要親手量一量,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實地看一看,才能得到真正的結(jié)論。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞,嘗一嘗,才能得到答案。另外,動植物的生長和發(fā)育是一個動態(tài)的過程，某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會有不同的結(jié)論。只有讓學(xué)生回歸大自然,多觀察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧妙。對于生物結(jié)構(gòu)方面的知識，學(xué)生動手拆卸和安裝模型，遠(yuǎn)比光看課件掌握得好。4對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)體系的整體性構(gòu)建不夠。多媒體課件不能像板書一樣能將知識網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生掌握的知識就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識的融會貫通，不利于知識的記憶。如果在多媒體課件的最后將本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)展示出來，可以較好地彌補(bǔ)這一不足，但仍缺乏知識的整合過程和歸納總結(jié)的隨機(jī)性，遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)板書的效果好。板書是整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是這節(jié)課知識的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過板書能縱觀全局。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學(xué)生思維與教師保持高度一致，因而能進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點。用多媒體課件中內(nèi)容代替板書內(nèi)容，雖然能節(jié)省大量時間，但是，屏幕上的內(nèi)容一閃而過，不會給學(xué)生留下太深的印象，不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。特別是差生很難跟上進(jìn)度。因此，一定要明確多媒體是課堂教學(xué)的輔助手段的地位，要在“輔助”上下功夫。只有從教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、效果等方方面面出發(fā)，適時適量地使用多 媒體。板書是整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是這節(jié)課知識的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過板書能縱觀全局。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學(xué)生思維與教師保持高度一致，因而能進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點。用多媒體課件中內(nèi)容代替板書內(nèi)容，雖然能節(jié)省大量時間，但是，屏幕上的內(nèi)容一閃而過，不會給學(xué)生留下太深的印象，不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。特別是差生很難跟上進(jìn)度。，會削弱了思想教育和科學(xué)方法教育。教學(xué)錄像一般都是專業(yè)知識性很強(qiáng)的,很難結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行思想教育。例如,介紹我國的動植物資源,環(huán)境污染等內(nèi)容時,不能適時地結(jié)合學(xué)生的思想實際和當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行國情教育和愛國主義教育。關(guān)于生理衛(wèi)生的一些內(nèi)容,未能聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行健康教育。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中,學(xué)生主要是看和聽,結(jié)論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認(rèn)識過程,這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng)。生物教學(xué)越接近大自然,越接近生物,就越能說明問題。要使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,彌補(bǔ)各自的局限性,力爭獲得理想的教學(xué)效果?？傊\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在教學(xué)中，只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。參考文獻(xiàn) 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