【正文】 狀態(tài)。例如本次活動中黑松驛中學教師高春香老師，巧妙設(shè)問，配合圖片、音樂、視頻突出重點，突破難點。這樣使難于理解的重點、難點，變得形象、生動、具體、清楚易懂、直觀、省時、明了，使教學收到事半功倍的效果。總之，多媒體為地理課堂教學提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，教師只要將傳統(tǒng)教學和多媒體教學合理結(jié)合，就一定會使多媒體在地理教學中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。第五篇：多媒體技術(shù)在地理教學應用中的誤區(qū)分析多媒體技術(shù)在地理教學應用中的誤區(qū)分析——精湛的教學藝術(shù)與多媒體教學藝術(shù)研究通過多年的積累和積極參與新課程改革教學實踐，特別是近一年來參與了“精湛的教學藝術(shù)與多媒體教學藝術(shù)研究”的課題研究，對多媒體技術(shù)在地理教學應用中存在的一些問題有了較深的認識。地理教學課件的開發(fā)制作技術(shù)，帶來地理教育思想、教學內(nèi)容、教學模式、教學過程等方面的深刻變革，使地理學習過程呈現(xiàn)出多樣化、社會化和主體化趨勢。但多媒體技術(shù)在實際教學應用中也存在一些誤區(qū)。認識并走出這些誤區(qū)直接關(guān)系到多媒體教學技術(shù)在地理課堂教學中的實效性以及地理課堂教學的有效性。誤區(qū)一：不能正確處理教師和學生在課堂教學中的地位和角色。教師是教學過程的引領(lǐng)者和設(shè)計者，而不是多媒體課件的表演者。多媒體是現(xiàn)代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。但是許多教師過多地追求利用多媒體的使用功能，致使學生感覺上課是看老師表演。多媒體是一種重要的教學手段，但不是唯一的，因此作為教師首先應注意自己是課堂教學中的引領(lǐng)者，通過教學過程的科學設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，為教學服務，避免出現(xiàn)教師成為多媒體課件解說員的現(xiàn)象。學生應該是教學過程中的主體和參與者，不是教學過程中的觀察員。部分教師在利用多媒體教學時，忽視學生在教學中的主體地位，只顧自己播放、解說教學內(nèi)容，學生只是被動地看，而沒有必要的思考和參與，結(jié)果上課看得很高興，甚至覺得教師上的很精彩，但下了課卻對教學內(nèi)容沒什么印象，對基本的地理規(guī)律、原理不能掌握，更談不上知識的應用和遷移能力的培養(yǎng)了。這也是多媒體技術(shù)在教學應用中的大忌。誤區(qū)二：不能處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式之間的關(guān)系多媒體教學不是完全拋棄傳統(tǒng)教學方式，比如很多教師在利用多媒體教學時沒有任何板書或板書內(nèi)容極少，而作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板，其教學功能是現(xiàn)代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力較強，特別是對地理學科來說，必要的板畫和文字是必不可少的。教學過程中隨講隨寫、隨講隨畫，特別是一些地理板畫的設(shè)計和應用，正是地理教師教學藝術(shù)的動人之處，因此結(jié)合傳統(tǒng)教學手段，恰當運用好板書和多媒體，方能更大程度地提高地理課堂教學效果。誤區(qū)三：多媒體的選擇和設(shè)計與地理教學內(nèi)容不能很好地吻合。值得注意的是并非所有的教學內(nèi)容都適合用多媒體教學，另外還要注意多媒體課件內(nèi)容和形式的設(shè)計是否與教學內(nèi)容相適應、能否真正促進教學效果的提升、是否有利于培養(yǎng)學生的地理學科能力等。因此教師在教學中要避免陷入盲目運用多媒體的誤區(qū)。如有的老師的課件中插入大量的圖片，并且有很多是同一類型的，這樣不僅浪費時間和精力、造成學生視覺疲勞，還會沖淡教學內(nèi)容和主題，嚴重影響教學效率。又如在進行“地球運動”的教學時，多媒體動畫要突出地球運動的動態(tài)特征、時空特征；正午太陽高度的變化規(guī)律既要強調(diào)其緯度變化規(guī)律又要強調(diào)其季節(jié)變化規(guī)律，而且可以運用板書板畫引導學生層層深入，理解和認識正午太陽高度的變化規(guī)律。誤區(qū)四：多媒體課件設(shè)計過細，面面俱到。比如教材中的文字、圖形、表格沒有必要原封不動地搬到投影屏幕上。有的教師把教學的所有環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，結(jié)果導致課堂教學是在教師不斷地敲擊鼠標中完成的。多媒體課件是突破難點和突出重點的一種重要方式，但不是每個教學環(huán)節(jié)都得用多媒體。有經(jīng)驗的教師往往是在教學中的部分環(huán)節(jié)引入多媒體教學，以突出重點、突破難點，增強教學效果。誤區(qū)五：不能適度控制教學進程，影響教學效果。課件的播放速度過快，使得教學進程過快，學生思路跟不上，影響學生對地理知識的認知和把握。在傳統(tǒng)教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程，同時也是學生對知識的理解和內(nèi)化過程。但在多媒體教學方式下，由于教師很少板書甚至不板書，使學生記筆記和聽課不能兼顧。因此教師在利用多媒體教學過程中要把握好播放的速度，調(diào)整好教學進程，適當給學生整理筆記、思考、內(nèi)化知識的時間和機會。綜上所述，教師應清楚地認識到多媒體教學只是一種教學手段，使用多媒體教學的最終目的是為了提高課堂教學效率。因此在地理教學中應用多媒體技術(shù)時，首先要看教學內(nèi)容是否適合用及適合用何種多媒體技術(shù)；教學要處理好教師和學生在課堂教學中的角色和地位，特別是要突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的思維能力、分析解決地理問題的能力、知識應用和遷移能力等；處理好多媒體 2 教學與體統(tǒng)教學方式之間的關(guān)系；科學合理地設(shè)計多媒體課件，使之與教學內(nèi)容和過程相適應，避免為了用多媒體而用多媒體；把握好課件播放的速度和教學進程等。