【正文】 參考文獻 《現(xiàn)代教育信息技術(shù)》高等教育出版社 《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學(xué)出版社 《新課程實施培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版社《合理應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)》 教育資源網(wǎng) 5韓雙軍 《高中生物教學(xué)如何優(yōu)化多媒體》新課程改革與實踐2010年第16期 《運用的媒體與生物教學(xué)的利與弊》。總之，運用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。生物教學(xué)越接近大自然,越接近生物,就越能說明問題。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容亦缺乏辯證唯物主義教育等。例如,介紹我國的動植物資源,環(huán)境污染等內(nèi)容時,不能適時地結(jié)合學(xué)生的思想實際和當?shù)貙嶋H情況進行國情教育和愛國主義教育。，會削弱了思想教育和科學(xué)方法教育。用多媒體課件中內(nèi)容代替板書內(nèi)容，雖然能節(jié)省大量時間，但是，屏幕上的內(nèi)容一閃而過，不會給學(xué)生留下太深的印象，不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。板書是整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是這節(jié)課知識的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過板書能縱觀全局。因此，一定要明確多媒體是課堂教學(xué)的輔助手段的地位，要在“輔助”上下功夫。用多媒體課件中內(nèi)容代替板書內(nèi)容，雖然能節(jié)省大量時間，但是，屏幕上的內(nèi)容一閃而過，不會給學(xué)生留下太深的印象，不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。板書是整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是這節(jié)課知識的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過板書能縱觀全局。多媒體課件不能像板書一樣能將知識網(wǎng)絡(luò)隨機地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生掌握的知識就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識的融會貫通，不利于知識的記憶。對于生物結(jié)構(gòu)方面的知識，學(xué)生動手拆卸和安裝模型，遠比光看課件掌握得好。另外,動植物的生長和發(fā)育是一個動態(tài)的過程，某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會有不同的結(jié)論。苔蘚植株的大小,要親手量一量,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實地看一看,才能得到真正的結(jié)論。只有在看課件的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自接觸大自然,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,嘗一嘗,才能得到真實完整的知識。因為課件是經(jīng)過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,時間的縮短或延長了,實物的放大或縮小了。多媒體技術(shù)可以在較短的時間內(nèi)介紹多種動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面的知識,擴大學(xué)生的知識面,也可以重復(fù)觀察。而計算機多媒體最多培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ男纬?只能通過實際訓(xùn)練才能獲得。盡管多媒體模擬實驗的演示性和直觀性很強，可以利用多媒體模擬一些實驗，但絕不能讓多媒體模擬實驗完全取代學(xué)生分組實驗或演示實驗。教師應(yīng)把多媒體課件作為一個為我所用的教學(xué)工具以及為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的手段，該用時才用，起到畫龍點睛的作用，決不能讓“電腦教師”取代自己。要根據(jù)教師的引導(dǎo)積極主動地參與。在使用多媒體教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，要有針對性地引導(dǎo)，重點地方必須強調(diào)。在日常教學(xué)中，不少年輕教師以多媒體貫穿課堂始末。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。如果用教學(xué)錄像片演示其過程，就能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的過程，使其具體形象，增強了學(xué)生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在生物教學(xué)中有動態(tài)、抽象、細微的生理知識。而借用計算機多媒體技術(shù)來進行模擬實驗或演示這些實驗，既能讓學(xué)生了解實驗的全過程及觀察到實驗現(xiàn)象，又能對學(xué)生進行保護生態(tài)環(huán)境的教育。（3.）有些動物的活體解剖實驗：如青蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。（1）有的實驗對象肉眼看不見，如“細胞質(zhì)的流動性”這一實驗，可以用多媒體技術(shù)代替。從而解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進行發(fā)散性思維。如《細胞增殖》一節(jié)，按常規(guī)的講述一般約需２課時，而采用了邊講解邊演示課件，僅需１課時就完成了任務(wù)。比如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進度規(guī)定的時間內(nèi)觀察植物細胞的吸水和失水的過程，是相當困難的，而利用多媒體如flash動畫，僅用幾十秒鐘就可以看到幾個小時的復(fù)雜過程，其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言而喻的。3多媒體技術(shù)能增大課堂教學(xué)容量，提高信息密度、知識密度，同時，擴大學(xué)生思維空間。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。內(nèi)容簡介如下：英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。從而提高學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的想像力，并進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。接著兩個精子從花粉管出來,分別與卵細胞和兩個極核融合,此時,旁邊的注字改為受精卵和受精極核,又進行兩次閃爍。而運用多媒體技術(shù)，則可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)觀察到生物的復(fù)雜的變化過程，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。在南方欣賞到北方的動物，在北方看到南方的花草，突破空間的限制。1靈活運用多媒體技術(shù)突破時間空間以及微觀宏觀的限制運用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生在冬天看到桃花開放，在夏天看到動物冬眠。使生物學(xué)書本上的知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，因而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬了學(xué)生的視野，對提高課堂效率，改善課堂氛圍，解決了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中難以解決的問題，展示先進的時代氣息有著不可估量的積極意義。隨著電腦使用的日益普及和學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的日臻完善，多媒體在平常教學(xué)中的使用頻率愈來愈高。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；生物教學(xué) ；應(yīng)用多媒體技術(shù)是一種基于計算機的全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、聲音視頻等交互式功能于一體。第五篇：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用正寧一中袁宏波摘要：多媒體技術(shù)作為生物教學(xué)的主要輔助手段，在生物教學(xué)中的應(yīng)用使生物學(xué)書本上的知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，因而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬了學(xué)生的視野，對提高課堂效率，改善課堂氛圍有著積極作用；但是，在生物教學(xué)中濫用多媒體有很多弊端，存在許多問題，尤其像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)。但是讓學(xué)生只觀察錄像和動畫而不親自動手做實驗，以計算機取代實驗教學(xué)是不可取的，用計算機制作出來的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，會讓人產(chǎn)生懷疑，也是行不通的。利用計算機可以對實驗中動態(tài)微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續(xù)的模擬。恰當?shù)鼐C合運用實物、模型和多媒體等多種手段，使表現(xiàn)形式多樣化，突出重點，才能收到良好的教學(xué)效果。使用多媒體的最終目的是幫助解決教學(xué)中重點和難點。因此，在制作課件時，不能只注重畫面的形式，背景圖像不停地變換，讓學(xué)生眼花繚亂，使過分花哨的點綴轉(zhuǎn)移了學(xué)生應(yīng)該注意的內(nèi)容，學(xué)生對真正需要掌握什么卻無暇顧及，從而影響學(xué)習效果。多媒體集圖、文、聲、色于一體，表現(xiàn)力強，很容易吸引學(xué)生的注意力。因些在教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用要把握好使用的尺度。如果對那些用其他教學(xué)方法也能輕而易舉地解決的問題也采用多媒體技術(shù)進行處理，還可能會變得畫蛇添足甚至適得其反。雖然多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中有許多優(yōu)勢，在教學(xué)中也取得了良好的成果，但是為了讓多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下幾點：。多媒體技術(shù)運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學(xué)生認識和記憶學(xué)習材料方面起到了積極作用，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學(xué)效率卻大大增加了。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學(xué)目的。例如遺傳規(guī)律中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態(tài)的變化，且肉眼難以觀察，因此是教學(xué)難點。、促進理解。在上課時可利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片，以及有關(guān)植物的閉花傳粉，異花傳粉的動畫，使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，提高其抽象思維的能力。直觀性是教學(xué)中一個重要原則，利用多媒體教學(xué)手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化。根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)和研究內(nèi)容，其教材的每一章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。多媒體技術(shù)使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情使其積極主動地投入學(xué)習之中，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習狀態(tài)。由于生物學(xué)科研究的內(nèi)容既有宏觀又有微觀、既有靜態(tài)又有動態(tài)、既有結(jié)構(gòu)生理又有情景過程，所以這一點在生物學(xué)科的課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。 更新：2010524 來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。當學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！胺P式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆?！拜椛涫健蹦芤龑?dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化?！岸喝な健蹦芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教