【正文】 異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式?！白猿砂凶邮健钡奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神?！皩舆f式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了?！爸眴?wèn)”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。七、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。最終達(dá)到滿(mǎn)意的效果。第四篇：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用 作者：佚名 閱讀：596次關(guān)鍵詞： 多媒體；生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；注意事項(xiàng)【摘要】隨著 計(jì)算 機(jī)在 教育 領(lǐng)域應(yīng)用的普及和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在 現(xiàn)代 教育教學(xué)中的地位日益上升，逐漸顯示出了傳統(tǒng)教育教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如在“生物多樣性及其保護(hù)”一節(jié)課的教學(xué)中，將我國(guó)生物多樣性的概況通過(guò)圖片和錄像適當(dāng)?shù)夭シ沤o學(xué)生觀看，從而使枯燥的描述和數(shù)字轉(zhuǎn)化豐富多彩的畫(huà)面，使學(xué)生加深了對(duì)生物多樣性的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“遺傳 規(guī)律 ”一切的內(nèi)容時(shí)涉及抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論很多，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)有一定的困難。在學(xué)習(xí)“DNA”分子結(jié)構(gòu)也可使用多媒體技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)“DNA”分子結(jié)構(gòu)的立體模型的圖像，從多個(gè)角度去觀察，從而將微觀領(lǐng)域的世界宏觀化，給同學(xué)們以直觀的感受，使不易理解的教學(xué)難點(diǎn)輕松自如地得以解決。教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，往往缺乏動(dòng)態(tài)變化，而許多的生命活動(dòng)規(guī)律和本質(zhì)往往是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程，從而使學(xué)生僅通過(guò)觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類(lèi)及比例。，增加容量。例如，過(guò)去在學(xué)習(xí)高二生物課“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時(shí)，需要三課時(shí)，而現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器、細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)以圖像的形式展示在學(xué)生面前，加快了學(xué)生的理解和記憶，現(xiàn)在只需要二課時(shí)即可，利用第三課進(jìn)行鞏固練習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)容量，擴(kuò)大知識(shí)面。雖然多媒體 計(jì)算 機(jī)技術(shù)在教學(xué)中能將抽象化知識(shí)直觀化，變靜為動(dòng)使效果得以提高，但并不等于用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)取代其他的教學(xué)方法和手段，比如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、生物的生理現(xiàn)象等。通過(guò)直接觀察動(dòng)植物的標(biāo)本、切片、生活習(xí)性等，可能比觀察圖像、錄像會(huì)更直觀更清楚。但要避免學(xué)生將注意力集中于CAI的新奇方面，而忽略了教學(xué)內(nèi)容，最終的結(jié)果只會(huì)沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)把主要精力放在突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，盡量避免過(guò)多的使用多媒體造成學(xué)生視覺(jué)和心理上的疲勞。這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是有利的。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無(wú)法代替的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但絕對(duì)不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。如今，在教學(xué)領(lǐng)域，圖片、投影、幻燈、錄像、動(dòng)畫(huà)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cAl)課件等多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了課堂，這不僅是新技術(shù)的引進(jìn)，更是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。作為輔助教學(xué)的一種手段，多媒體技術(shù)用于生物教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。一、多媒體對(duì)生物教學(xué)的積極作用運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物課堂教學(xué)，能夠充分展示所描述的生物情景，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)處理大量的數(shù)據(jù)和圖象，能展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法展示的連續(xù)過(guò)程的演變，形成鮮明逼真的動(dòng)態(tài)效果，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力，改善課堂氣氛，從而提高課堂效率。突破時(shí)間的限制。生物教學(xué)中常會(huì)遇到一些緩慢進(jìn)行的生理過(guò)程，使人們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)觀察到這個(gè)變化過(guò)程；也常有一些微觀世界的復(fù)雜變化，看不見(jiàn)摸不著。如在《生物的生殖》這節(jié)課中，很多學(xué)生對(duì)于被子植物特有的“雙受精”過(guò)程比較難以理解，教學(xué)中若把這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫(huà)過(guò)程：一個(gè)黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會(huì)兒,開(kāi)始萌發(fā),花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn),隨后慢慢地生長(zhǎng)、伸長(zhǎng),在花粉管中形成的兩個(gè)精子也隨著花粉管的伸長(zhǎng)而往下移動(dòng),并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚囊。在這—過(guò)程中，通過(guò)多媒體的輔助，將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng),化無(wú)形為有形,化抽象為直觀,既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，．可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種傳輸手段為一體，它可以突破時(shí)間和空間的限制，把傳統(tǒng)課堂無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)；可以運(yùn)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以一種身臨其境的感覺(jué)去思考問(wèn)題。例如，在講授《生物與進(jìn)化》一章時(shí)，與《生物》教科書(shū)配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長(zhǎng)3分鐘。幾十年后，這個(gè)小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹(shù)干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹(shù)干上，目標(biāo)顯著容易被鳥(niǎo)類(lèi)發(fā)現(xiàn)而不易生存下來(lái)；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹(shù)干上，體色與周?chē)h(huán)境比較一致，不易被鳥(niǎo)類(lèi)發(fā)現(xiàn)而生存下來(lái)。通過(guò)這個(gè)視頻的案例，可以讓學(xué)生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。相對(duì)于以語(yǔ)言文字形態(tài)為主，一只粉筆走通堂的傳統(tǒng)模式教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢(shì)。而提高傳遞知識(shí)效率的結(jié)果是：一方面增加課堂知識(shí)密度、信息密度。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。演示課件，能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。4計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能模擬或演示一些演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（2.）有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程長(zhǎng)，學(xué)校條件限制，儀器缺乏，如“微生物的培養(yǎng)”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)校就沒(méi)有高壓蒸汽滅菌鍋，利用多媒體可以縮短時(shí)間。在大力提倡人與生物圈共存、保護(hù)野生動(dòng)物的今天來(lái)進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，顯然與時(shí)代精神相背。5運(yùn)用多媒體可以使抽象變直觀、形象，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如講解神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)，過(guò)去用“講述+板畫(huà)”的形式講授，以語(yǔ)言講述為主，板畫(huà)為輔，雖然也強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。通過(guò)暫停放映，教師解釋?zhuān)蜻叿庞?、邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合。二．使用多媒體教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但還存在以下幾方面問(wèn)題：，教師成了“放映員”我校雖地處縣城，但教學(xué)硬件設(shè)施落后，去年后季才配備了大型電子備課室，今年又購(gòu)置了移動(dòng)多媒體，但教師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不會(huì)制作課件，或制作的課件質(zhì)量不夠高，現(xiàn)代教育技術(shù)只是相當(dāng)欠缺。多媒體大有取代板書(shū)、掛圖、型、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之勢(shì)，多媒體取代教師本人。學(xué)生是主體。師生不要在這個(gè)過(guò)程中都喪失了自我：特別是教師在點(diǎn)擊鼠標(biāo)的過(guò)程中如果忽視了針對(duì)性的引導(dǎo)而丟掉了“主導(dǎo)”的位置，那就成了“放映員”；學(xué)生則在課件連續(xù)播放過(guò)程中沒(méi)有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不能取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樯飳W(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力、觀察能力等是生物教學(xué)的重要任務(wù)，多媒體教學(xué)使用過(guò)多會(huì)嚴(yán)重削弱了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力。如顯微鏡的使用方法,植物嫁接技術(shù),臨時(shí)裝片制作,標(biāo)本的采集和制作,解剖方法等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做，經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。、模型、掛圖、實(shí)物等其它教學(xué)手段。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如果單獨(dú)看錄像,不看實(shí)物、標(biāo)本、模型，對(duì)自然界的觀察能力會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。如蚯蚓體表的剛毛和粘液,只有親自動(dòng)手摸一摸,才體會(huì)到粗糙的剛毛和濕潤(rùn)的體表。還有一些動(dòng)植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞,嘗一嘗,才能得到答案。只有讓學(xué)生回歸大自然,多觀察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧妙。4對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的整體性構(gòu)建不夠。如果在多媒體課件的最后將本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展示出來(lái)，可以較好地彌補(bǔ)這一不足，但仍缺乏知識(shí)的整合過(guò)程和歸納總結(jié)的隨機(jī)性，遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)板書(shū)的效果好。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書(shū)能充分協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，使學(xué)生思維與教師保持高度一致，因而能進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。特別是差生很難跟上進(jìn)度。只有從教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、效果等方方面面出發(fā)，適時(shí)適量地使用多 媒體。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書(shū)能充分協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，使學(xué)生思維與教師保持高度一致，因而能進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。特別是差生很難跟上進(jìn)度。教學(xué)錄像一般都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)性很強(qiáng)的,很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思想教育。關(guān)于生理衛(wèi)生的一些內(nèi)容,未能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行健康教育。由于在看錄像過(guò)程中,學(xué)生主要是看和聽(tīng),結(jié)論是給出來(lái)的,不能提出自己的看法和疑問(wèn),不能?chē)L試自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng)。要使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),彌補(bǔ)各自的局限性,力爭(zhēng)獲得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)