【正文】 檢查了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，然后又用開火車的形式來檢查個別同學(xué)的閱讀。鑒于孩子們對文中的句子、段落、標(biāo)點已經(jīng)有了一個感性的認(rèn)識，之后我就直接出示了文本里的內(nèi)涵，并要求孩子們借助文字理解文本。跟同學(xué)進行游戲說話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，更能主動地輕松地快樂地鞏固閱讀的內(nèi)容，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。（四）拓展閱讀，知識整合。葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂嵤┬抡n程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。閱讀教學(xué)不單只在語文書的一個課文里，或者是在《創(chuàng)新閱讀與寫作》的要求閱讀的幾十篇文章里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點的。所以在閱讀教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運用起來，活動起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅實基礎(chǔ)。在鞏固閱讀教學(xué)后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的言語，新的文化。這樣學(xué)生的閱讀量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。（五）讀寫表達，實踐運用。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大閱讀量，而達到提早寫作的目的。其實在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計了這樣一個問題：“假如你是環(huán)保局長，你會怎么要求全市人民？”讓學(xué)生進行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在信息化的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目實施目標(biāo)與策略》張效民、禹明：《小學(xué)語文新課程教學(xué)教學(xué)案例》韓紹祥、魏國棟：《試教通訊》楊鼎夫：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)案例評析》第五篇：初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用萬源市白沙實驗小學(xué)校王 強【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重點也是難點。當(dāng)前小學(xué)實施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。學(xué)生不愛學(xué)，老師不愿教。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。【關(guān)鍵詞】多媒體農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。當(dāng)前小學(xué)實施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村低年級學(xué)生百分之七十左右不喜歡學(xué)語文，而且有一半左右的老師也不喜歡教語文?？梢娙绾翁岣咿r(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是大家共同關(guān)注的一個話題。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)識字興趣。興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如《春天來了》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點，描繪春天美景。課時先播放一段視頻,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天 的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學(xué)生說畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。再如：在教學(xué) “蟻、魚、龜”時，我設(shè)計了這樣一個情境動畫：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來。畫外音：“你們喜歡我們嗎？你想和我做朋友嗎？”學(xué)生喜歡哪個，就用鼠標(biāo)一點，螞蟻、烏龜、魚兒便從畫面上跳了出來，點著頭介紹自己的名字及名字的書寫。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)漢字有趣、有情、有意，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。二、利用相應(yīng)圖片或動畫等，學(xué)習(xí)多種識字方法。趣味識字孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們識字興趣，讓他們一開始就能主動地認(rèn)識漢字，孩子們好觀察、愛表達，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起，在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用多媒體課件出示這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高興興地舉起了小手要求發(fā)言，他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：這三個字里都有“人”，“大”和“個”的“人”不一樣，“大”的撇變短了?！袄蠋煟畟€’的‘人’跑到上半格去了?！蟆钠沧兂闪素Q撇?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我在以后的教學(xué)中經(jīng)常提供這樣的機會，讓孩子們自主、愉快地識字。想象識字教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的識字方法，使他們不斷豐富自己頭腦中的資料。如：教學(xué)“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘。漸漸地，學(xué)生就會巧妙地把一個個字分 2 解成一個個部件、采用部件聯(lián)系法來記字：口坐在貝上（員），木上開了幾朵花（朵）等等。巧辨形近字對于那些相似難分的形近字，老師可以設(shè)計一些圖片幫助理解?？梢园炎钟貌煌伾右詤^(qū)分。如“喝”和“渴”，老師出示喝水的圖片或者動畫，紅色顯示口字旁，突出“口”，這時可以出示“口”的圖片，強化印象；學(xué)“渴”時，可以動畫演示在太陽高照時，人的水分蒸發(fā)了，嘴唇干裂，需要“水”。藍色或綠色的三點水旁代替紅色口字旁，還可以配上兒童聲音“我渴了，需要水”，“喝水時要用口”。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。妙用辨別、分解法，學(xué)習(xí)新字針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的教學(xué)方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，演變出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。等學(xué)生說出新的字，用動畫移去形旁，使學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀弊兂觥鞍?、爬、把、吧”等字，“青”變出“請、清、晴、”等字。利用多媒體教學(xué)既擴大了學(xué)生的識字量，又促進了自學(xué)能力的形成，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。游戲法進行識字在教學(xué)生字的過程中，可以把生活中的游戲制成課件引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就會興趣盎然。比如：（摘星星）教師利用多媒體制作生動、趣味的畫面，畫面上有五彩的星星，根據(jù)學(xué)生的需求，點擊星星，隨即在星星里閃現(xiàn)出生字，學(xué)生只要讀出，電腦里就出現(xiàn)表揚他的話：“恭喜你，你摘到星星了”。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的學(xué)生心花怒放。有學(xué)生讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：“繼續(xù)努力，別灰心”。再比如：（小貓釣魚）畫面上一只小貓在釣魚，水中的小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。孩子們天生喜歡游戲，在游戲中能使他們更容易接受和掌握所要學(xué)習(xí)的字，做到“潤物細無聲”的境界。三、重復(fù)利用，促進課堂高效。多媒體課件具有可重復(fù)性和隨時修改、調(diào)整的特點，可以隨時復(fù)習(xí)所學(xué)過的生字詞。因為低年級學(xué)生記憶事物，不是一記就牢，他們記憶很難持久，必須督促孩子們進行必要的復(fù)習(xí)，才能加深印象。而平時教師制作的教學(xué)課件只要保存好了，可隨時重復(fù)使用，輕松，快捷，簡便，效果好。課件還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時修改和調(diào)整，因此非常適合在復(fù)習(xí)生字詞時使用。在復(fù)習(xí)時我根據(jù)所需隨時調(diào)出平時做的課件，或者稍加修改，讓學(xué)生認(rèn)讀和聽寫，鞏固生字詞，省時又省力?？傊?，多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，減少了教師單調(diào)乏味的講解，同時又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，輕松地掃除識字障礙，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。