【正文】 ，強調學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。參與，指的是個體進入群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引 15導學生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質人才而學。在課堂教學活動中我還發(fā)現(xiàn)，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。參與式教學有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度。教師的前期指導和說明要清楚。應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設計表（教學內容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技 16能培訓，在發(fā)展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產(chǎn)生第二次教學設計的四元設計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內容）。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在教學活動中應十分注意教學環(huán)境的設計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，結合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關的教具、學具，設計新穎有趣的與教學相聯(lián)系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。創(chuàng)設讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創(chuàng)設懸念，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。三、小組自學討論，探討方法。自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發(fā)、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結合教材文字、內容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內容，點明自學過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學生的認識能力，理解能力。四、在參與式教學過程中，根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。根據(jù)當?shù)厍闆r，采用適當?shù)姆绞秸{動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發(fā)現(xiàn)哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編 17成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。另外，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現(xiàn)的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性?？傊?，必須明確課堂教學載體是學生。調動學生全員參與，教師成為引導者、協(xié)助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。淺談對參與式教學的幾點認識長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應試而教，為應試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應有的主體地位？又該如何充分調動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才呢？基于這些內容，就要求我們教學工作者在教育觀念上必須有一個轉變。為適應新時代對人才提出的新要求，基礎教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。作為一名 18小學語文教師如何適應改革的形式，如何充分認識自己在語文教育改革中的作用，以及如何通過這次語文改革切實提高語文教育質量是一個值得深思的問題。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于取得一定成績。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。一、何謂語文參與式教學參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。語文參與式教學是指在語文學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。二、參與式教學與應試教育的不同使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉變”。學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作 19用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉變。增強了學生主體的責任感與使命感。通過各種參與活動，學生積極主動關心了解國家政治、經(jīng)濟、文化建設的熱點問題，并使用所學知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務社會、建設祖國的責任感、使命感。增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。參與式教學法在德育教學中的運用參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，它重視全員參與，讓學生有充分的活動時間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個性，強調學生主體性的弘揚，重視教學中師生之間、生生之間的互動關系，營造起和諧、協(xié)調、活躍的課堂氣氛，通過師生協(xié)調、合作、交流、互動，產(chǎn)生教學共振，推動課堂教學質量的提高。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內容；提問式的講課；無標準答案的習題和論文形式的考試。一、參與式教學法提出的主要依據(jù) 當今世界，科學技術日新月異，經(jīng)濟全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國力的競爭十分激烈。我國要在新世紀立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要大量的高素質人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關鍵是科學技術要能上去。發(fā)展科學技術，不抓教育不行。靠空講不能實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養(yǎng)的學生，不僅應具有扎實的基礎知識，還要具有獨立思考能力和開拓創(chuàng)新精神。因此，我們不能只是教給學生知識，還要教他們如何去獲取知識；不僅要求學生博覽群書，而且要培養(yǎng)其獨立思考的能力，解決問題的能力，正確的價值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優(yōu)良的素質。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”。這樣，我們培養(yǎng)的人才才能經(jīng)得起激烈競爭的考驗，不被時代所淘汰。傳統(tǒng)的教育理論總是將學生臵于被動的純粹客體地位，強調教師是“教育者”，將學生看作“被教育”和任意塑造的對象，看作“被給予” 21 的水桶，將教育活動看作教師對學生的單向作用，提倡學生對教師的一味服從，視教學過程為“授受”過程。在這種觀念的基礎上，形成了教師與學生之間的“權威依賴”關系。它所帶來的直接后果是，在教育活動中，往往忽視學生作為完整人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。傳統(tǒng)教學觀念認為“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因為：（1）它反映了一種應式教育觀?！敖處熞幸煌八钡挠^念，其目的就是傳授人類已有的文化知識，培養(yǎng)學生對已有知識的掌握，忽略了“科學文化”的動態(tài)發(fā)展，忽略了學生自身素質的培養(yǎng)。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育不但注重學生的“一杯水”是否滿了，而且注重學生在已有“水”的基礎上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態(tài)，即教師的知識一定要比學生的多，強調師道尊嚴，如果學生的知識超過教師，教師就無臉見人。[2]缺乏教學創(chuàng)造力的教師是無法設計及實施創(chuàng)造性的科學教學，而缺乏創(chuàng)造性的科學教學正是戕害學生科學創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”。當今時代是信息時代，網(wǎng)絡使人們的生活豐富多彩，當代學生較早使用網(wǎng)絡，見多識廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對墨守成規(guī)，有創(chuàng)造意識，參與意識，敢于實踐，敢于表現(xiàn)自我。鑒于學生以上的特點，教師也要轉變角色，給學生以施展自己才能的機會。二、參與式教學法在德育教學中的運用 參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學生。在教學中，教師有選擇地讓學生準備某一個問題，就某個問題進行分析、理解，搜集某方面的材料為教學服務，然后教 22師進行信息匯總，有針對性地重點講評，輕松愉快地完成教學任務。參與講課：這主要讓學生參與分析教材的結構，參與講解對教材內容中關鍵詞語的理解。既能培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學情誼和師生感情，便于教師從學生的思維中吸取有益的營養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而使教學更貼近學生，更具有針對性和新鮮感。參與題目的設臵和答案的編制：有助于開拓學生思路，培養(yǎng)學生的審題、解題和發(fā)散思維能力，鍛煉良好的應試心理。參與講評：讓學生從成功中找到經(jīng)驗，從失敗中找到教訓，鍛煉良好的應試心理。（1）提問要把握的重點有三：其一，“提問”的含義。我們過去傳統(tǒng)上把“提問題”理解為要么是水平低，要么是和別人過不去。其實應把“提問”作為將自己融入到教學過程中的一種“參與”。學生能夠提出問題，說明他在認真聽講，積極思考，要鼓勵學生提問。其二，“提問”的方式。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，更鼓勵學生問，學生或教師答。學生在主動問教師的時候，他一定是經(jīng)過了自己的積極思考；其三，“提問”的效果。要自主，