對小學科學探究活動參與度的思考-資料下載頁
2025-06-07 18:07本頁面
【正文】 的主體性地位，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。有效交流的前提則是每一個學生都參與科學探究活動。如果學生沒有進行實驗探究，在班內交流匯報時，只能充當聽眾，對科學現象和本質沒有自己的認識，也就無法交流收獲，探討疑惑。案例一中，5個小組完成了增加電池對指南針偏轉的影響，2個小組用了短路的方法，3個小組做了通電線圈對指南針偏轉的影響。由于沒有全部學生參與所有的探究活動，在班內匯報時，就無法達成全班共識。個別小組只能把少數人的觀點作為自己的收獲。教學時教與學的活動，不是灌輸與記憶。案例二中，每一個小組都完成了以上三個活動，在匯報交流時，學生的發(fā)現更多，收獲更全面。只有全員參與每一個活動，才能使學生在匯報時，產生思維的碰撞，對科學概念產生共鳴。（三）全員參與，發(fā)展系統(tǒng)思維課堂教學活動追求的是學生的思維活動，所以培養(yǎng)和發(fā)展學生思維是課堂教學的核心。系統(tǒng)思維是對事物全面系統(tǒng)地思考，不只是就事論事。它是把想要達到的結果，實現該結果的過程，過程優(yōu)化等一系列問題進行整體的研究。而學生在參與課堂活動就是對某一個科學概念的系統(tǒng)學習。以《電和磁》這一課為例，學生初步認知通電直導線產生磁，再探究通電直導線產生更大的磁場，然后研究通電線圈產生磁場，學生對電和磁的聯(lián)系有了一定的認識。教師在小結時，揭示了本單元的輪廓，將研究電磁鐵以及磁力大小的影響等等。學生通過參與探究活動對電和磁的聯(lián)系產生系統(tǒng)的認識，體會了提出問題，解決問題，再提出問題，想辦法解決問題的科學過程。這就充分體現系統(tǒng)思維的整體性，結構性和動態(tài)性。教師在設計教學過程中，讓學生充分參與每一個教學活動，學生在不斷思考中，深入理解和掌握了科學知識的本質，掌握了科學知識的內在聯(lián)系，形成了系統(tǒng)的科學思維和科學能力。教師要給學生提供一個充分動手操作的條件，只有教師重視學生的科學體驗，才能培養(yǎng)學生科學探究的能力，發(fā)展科學思維，形成科學概念。以科學活動為思維的載體，讓每一個孩子參與科學探究活動，去發(fā)現現象，分析問題，解決問題，學生才能有更多的啟迪，再去創(chuàng)新科學，從而進一步促進每一個孩子科學素養(yǎng)的提升。5
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