【正文】 與走向與教學(xué)目標(biāo)往往不一致等。實(shí)際上隱藏在這些背后的更深層次的問題是教師對(duì)科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)與其它學(xué)科的差異究竟是什么還沒有完全掌握，也就是說，對(duì)科學(xué)究竟是什么還沒有完全理解，因而導(dǎo)致把一些違背科學(xué)思維方式的東西推舉為精彩、成功的科學(xué)課”。在平時(shí)的教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的問題，在課堂教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤還很多，如把質(zhì)量等同于重量、把空氣的對(duì)流說成是風(fēng)的形成等，這些都反映出我們的教師自身的科學(xué)素養(yǎng)不夠，如不加以提高，它會(huì)影響到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)。省教研員曾在新課程研討會(huì)上指出，小學(xué)科學(xué)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教學(xué)理論、更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，更要學(xué)習(xí)初、高中的文化知識(shí)，逐步提高自身的科學(xué)素養(yǎng)?！　《?、怎樣正確處理教材　　　綜觀三年級(jí)《科學(xué)》新教材，選擇的教學(xué)內(nèi)容豐富、教材中編排了大量的圖片，這些圖片既呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課本圖文并茂，以圖為主，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)教材也一改以前教學(xué)內(nèi)容偏少的現(xiàn)象。但教材同時(shí)也反映出某些課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難度較大、教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)條件存在著一定的距離等實(shí)際情況。　　新教材給教師自行處理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，但相當(dāng)一部分教師在教材處理上還存在一些困難。如《浮和沉》一課中，教材安排了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由于活動(dòng)過多，教師在這一節(jié)課的教學(xué)中往往顧此失彼完不成教學(xué)任務(wù)。我們可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作以下調(diào)整：刪除第一個(gè)觀察物體是沉還是浮的教學(xué)內(nèi)容；從第二個(gè)觀察更多的物體是沉還是浮開始；教與學(xué)的重點(diǎn)安排在物體和它的大小、輕重有關(guān)嗎的第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中；第四個(gè)思考與討論可結(jié)合在第三個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣將四個(gè)教學(xué)活動(dòng)合并成兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生集中精力去解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題；有利于學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后解決問題?！　⌒陆滩牡慕虒W(xué)內(nèi)容都比較豐富，但也有個(gè)別課時(shí)的內(nèi)容顯得偏少，只要教師能深入地鉆研教材，激活教材中的積極因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，發(fā)揮想象，就能收到教材和學(xué)生思維雙贏的效果?！　∪?、課堂教學(xué)　 ⒈問題的選擇理想的科學(xué)課教師總能想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后讓學(xué)生自己選擇問題，討論或設(shè)計(jì)解決問題的方案，最后通過觀察與實(shí)驗(yàn)解決問題。但在許多課存在著學(xué)生提的問題與教師預(yù)設(shè)的不一致。如問題的方向不一致、問題的數(shù)量不一致、問題質(zhì)量不一致，導(dǎo)致教師一時(shí)無法判斷該選擇什么好？如果不采納學(xué)生所提的問題，會(huì)不會(huì)是不尊重學(xué)生的意見？如按學(xué)生的意見去做，會(huì)不會(huì)偏離本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)與方向？　　在問題過多的處理上，就要看教師處理問題的策略了。可以讓各個(gè)小組選擇自己喜歡研究的問題，并討論研究這些問題的方法、步驟和材料。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)分散，既尊重了學(xué)生又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即使有些小組的研究可能失敗，可以從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，失敗后的成功更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。　?、布o(jì)律的調(diào)控 我們的每班人數(shù)都超過30人以上，三年級(jí)年齡段的孩子正處在好奇又好動(dòng)的時(shí)期，如果不讓或少讓學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，這有悖于科學(xué)的宗旨，但太多的活動(dòng)也會(huì)給班級(jí)紀(jì)律的調(diào)控帶來一定的困難，通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，我覺得如果能做好以下兩個(gè)方面，就能較為有效地調(diào)控好學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。　?、趴刂苹顒?dòng)的數(shù)量　　三年級(jí)科學(xué)課有些內(nèi)容活動(dòng)比較多，如果對(duì)活動(dòng)不加控制與整合，一節(jié)課過多地讓學(xué)生觀察、討論、小組交流，將會(huì)造成課堂紀(jì)律的失控。特別是在學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初期，要更加注意控制好活動(dòng)的層次性。有些教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)比較多，如果再加上學(xué)生的討論、交流、評(píng)價(jià)等，其它的教學(xué)任務(wù)肯定不能完成，這就需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問題進(jìn)行組合，過多的分散活動(dòng)會(huì)使教學(xué)顯得零亂，我覺得一節(jié)課一般組織2—3次活動(dòng)為宜，這樣既可以保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，又提高了活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)新思維也可得到充分釋放?！　、瓶刂撇牧系某尸F(xiàn)　　有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，就需要為學(xué)生準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，對(duì)一節(jié)的學(xué)生紀(jì)律調(diào)控有著至關(guān)重要的作用。如果材料的呈現(xiàn)及時(shí)、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的興趣高，反之就會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！　”热纭蹲屝襞萘疗饋怼芬徽n的教學(xué)中，需要提供給學(xué)生許多的實(shí)驗(yàn)的材料，電池夾、小燈座、導(dǎo)線、開關(guān)等，再加上學(xué)生自備的電池、小燈泡，如把這些材料提前放置在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上，勢(shì)必分散學(xué)生的注意力，而如將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料適時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，就能保證學(xué)生對(duì)問題探究的一致性，又能有效地控制好教學(xué)秩序，使各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫巾樌拈_展?！　∷摹W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)　　學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，如何做到客觀、全面、公正、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的課堂隨意性評(píng)價(jià)，通過一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)肯定的微笑、一顆閃光的小星星，都是對(duì)學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞，而學(xué)校實(shí)行的激勵(lì)章，更是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。　　在新課程的實(shí)施中還有許多問題需要我們?nèi)ヌ骄?，我們只有在教學(xué)的實(shí)踐中去探索，在實(shí)踐中去創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)的管理機(jī)制，使科學(xué)教學(xué)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。