【正文】 學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，同時，學(xué)生的組織管理能力、人際交流及語言表達(dá)能力也得了較好鍛煉。小組的討論是以學(xué)生為主體，每位學(xué)生均有主持、討論與總結(jié)的機(jī)會。討論固然有啟發(fā)性，而沒有緊扣討論要求，便很容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒有明確的討論要求，也沒有明確的討論總結(jié)，不了了之。講座的成效如何，在一定意義上體現(xiàn)在教師的討論總結(jié)中。既然是討論就一定要尊重每個發(fā)言者的意見，尤其是價值觀方面的問題，更要讓每個人充分表達(dá)自己的看法?？圩栴}討論，才能一步步深入。第二，要選好討論題目。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對所討論的問題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。要自主，采用這里所說的提問式講課方法后，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生可能會提出一些連教師本人都沒有考慮過的問題。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學(xué)生答，更鼓勵學(xué)生問，學(xué)生或教師答。學(xué)生能夠提出問題，說明他在認(rèn)真聽講，積極思考，要鼓勵學(xué)生提問。我們過去傳統(tǒng)上把“提問題”理解為要么是水平低，要么是和別人過不去。參與講評：讓學(xué)生從成功中找到經(jīng)驗，從失敗中找到教訓(xùn)，鍛煉良好的應(yīng)試心理。既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學(xué)情誼和師生感情，便于教師從學(xué)生的思維中吸取有益的營養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而使教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有針對性和新鮮感。在教學(xué)中，教師有選擇地讓學(xué)生準(zhǔn)備某一個問題，就某個問題進(jìn)行分析、理解，搜集某方面的材料為教學(xué)服務(wù)，然后教師進(jìn)行信息匯總，有針對性地重點講評，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。鑒于學(xué)生以上的特點，教師也要轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生以施展自己才能的機(jī)會。[2]缺乏教學(xué)創(chuàng)造力的教師是無法設(shè)計及實施創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)，而缺乏創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)正是戕害學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”?，F(xiàn)代教育不但注重學(xué)生的“一杯水”是否滿了，而且注重學(xué)生在已有“水”的基礎(chǔ)上如何獲得“一桶水”、“百桶水”?！敖處熞幸煌八钡挠^念，其目的就是傳授人類已有的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的掌握，忽略了“科學(xué)文化”的動態(tài)發(fā)展，忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。它所帶來的直接后果是，在教育活動中，往往忽視學(xué)生作為完整人的主體能動性，阻礙學(xué)生個性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。傳統(tǒng)的教育理論總是將學(xué)生臵于被動的純粹客體地位，強調(diào)教師是“教育者”，將學(xué)生看作“被教育”和任意塑造的對象，看作“被給予”的水桶，將教育活動看作教師對學(xué)生的單向作用，提倡學(xué)生對教師的一味服從，視教學(xué)過程為“授受”過程。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”。這就要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)具有 3扎實的基礎(chǔ)知識，還要具有獨立思考能力和開拓創(chuàng)新精神。靠空講不能實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。一、參與式教學(xué)法提出的主要依據(jù) 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國力的競爭十分激烈。參與式教學(xué)法在德育教學(xué)中的運用參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，它重視全員參與，讓學(xué)生有充分的活動時間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個性，強調(diào)學(xué)生主體性的弘揚，重視教學(xué)中師生之間、生生之間的互動關(guān)系，營造起和諧、協(xié)調(diào)、活躍的課堂氣氛，通過師生協(xié)調(diào)、合作、交流、互動，產(chǎn)生教學(xué)共振，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅 2韌不拔的意志力。增強了合作意識、提高了交往的能力。通過各種參與活動，學(xué)生積極主動關(guān)心了解國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的熱點問題，并使用所學(xué)知識去解決一系列實際問題。實踐學(xué)生主體參與式教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。重點應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。語文參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地投身到教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、1掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。在我國21世紀(jì)初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。一、何謂語文參與式教學(xué)參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法，積極探索，終于取得一定成績。為適應(yīng)新時代對人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。讓學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師，離開教材，離開課堂的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。因此，我想說，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，語文教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)參與式教學(xué)，我們只有把語文課堂教學(xué)建立在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。突出強調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用已知的基礎(chǔ)知識，談?wù)劶亦l(xiāng)的風(fēng)俗，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！盵2]因此，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。（一）營造開放式課堂，拓展學(xué)生主動參與意識。四、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變需求來改變教學(xué)的方式。學(xué)習(xí)一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結(jié)”[1]這樣既見森林又見樹木的學(xué)習(xí)模式是魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)同樣收到很好的實效。（三）引導(dǎo)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。我在文言文教學(xué)中是這樣做的: 課文是由老師帶著翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？我讓學(xué)生來選擇，學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方或要我?guī)兔Φ牡胤?，我就去引?dǎo)。語文新課標(biāo)中就明確，有一個單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。教師要怎樣來引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要呢？教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力實施以下的策略：語文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。第三、因材施教，教師要注意每個學(xué)生原有語文水平的差異性。教師要做的是：第一、要讓學(xué)生熱愛語文。三、教師適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果。因而教師要針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；紀(jì)錄的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并記錄下來；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流；噪音控制員要注意控制討論時的音量；計時員要提醒討論時間，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。例如：我們可以讓全班同學(xué)每四至六個人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動以小組為單位完成，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作及角色的輪換。所以教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，拓展思維，提高主動學(xué)習(xí)能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發(fā)、點拔。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主提問、善于提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)問題？首先學(xué)生必須成為主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)鮮為人知的問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，所以教師在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識?！比绱苏f明，環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)很重要。二、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程要促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。最后，通過梳理，讓學(xué)生自己確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，各小組派發(fā)言人在班上匯報本組提出的問題：蟈蟈是什么樣子？它的生活習(xí)性怎樣？學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該斗蟈蟈？說說還認(rèn)識哪些昆蟲？……隨后，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€問題值得研究。一、尊重和信任學(xué)生，建立民主和諧的師生關(guān)系在實施素質(zhì)教育的今天，教師必須摒棄施教者的主觀意想和陳腐的“師道尊嚴(yán)”，必須摒棄那種高高在上的知識權(quán)威的姿態(tài)，摒棄將學(xué)生當(dāng)作知識容器的做法，改變那種真理代言人的角色，變教導(dǎo)為引導(dǎo)，想盡辦法營造一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，對學(xué)生發(fā)表的不同見解和提出的各種問題，認(rèn)真傾聽并適時啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體充分尊重、充分信任，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去驗證、去獲得真理，建立交流、民主的合作型關(guān)系，從以“教師為中心”變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。所謂參與式教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極、主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自主性發(fā)展的教學(xué)實踐活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中倡導(dǎo)：尊重學(xué)生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、去感悟。更要努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間。在推進(jìn)新課程的今天，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“主動參與學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生健全人格不是一朝一夕的事，語文參與式學(xué)習(xí)活動的課堂時間也是有限的。在討論中，對別人不同的觀點態(tài)度，既不能狂妄自大也不能妄自菲薄。同時，小組成員在合作交流中學(xué)會了如何處理人際關(guān)系。參與式學(xué)習(xí)活動以分組為主要活動方式，在學(xué)習(xí)過程中，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與組織者、小組與小組之間能夠很好地合作。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)，在語文教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會與別人合作，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。楊振寧博士指出：“如果在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。更重要的是學(xué)生不會因怕受到老師的批評而收回可能的創(chuàng)造性解答。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。這些活動與學(xué)生的生活緊密相連，在自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）把游戲與學(xué)習(xí)、工作截然分開，使學(xué)習(xí)情境過分嚴(yán)肅、緊張，因而不能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣。個人不得不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人；標(biāo)新立異者被人視為異端。因為在知識經(jīng)濟(jì)時代，從國家民族的角度來看，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家得以自強、自立和穩(wěn)固發(fā)展的保障；從學(xué)生個人發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新教育對學(xué)生個人良好素質(zhì)和健全人格的形成有著重要的作用。在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已是一個全球性的問題。教師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，但問題的“答案”卻是開放的。在語文參與式學(xué)習(xí)活動中，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，以平等的身份參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的民族教育文化心理上，就產(chǎn)生了教師的絕對權(quán)威性，師生之間沒有平等的對話，學(xué)生的獨立自主的個性得不到張揚。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格意識。我們借助語文參與式學(xué)習(xí)活動的特點，作了以下嘗試來培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。參與式學(xué)習(xí)的最高境界在于反思，在于通過群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。參與式學(xué)習(xí)鼓勵多元性思維，提倡創(chuàng)造性探究。參與式活動提倡分組活動形式，這種形式為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與組織者、小組與小組之間提供了更多的合作機(jī)會。要彌補因身體、智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素造成的差距，在學(xué)習(xí)過程中需要更多的幫助與關(guān)愛弱勢群體。參與式學(xué)習(xí)是在具體的問題情境中展開的，創(chuàng)設(shè)問題情境時必須考慮學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及參與者自身的能力條件與興趣傾向。以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心是參與式活動的靈魂。西北師范大學(xué)的靳健教授是這樣解釋參與式學(xué)習(xí)活動的基本理念和主要特征的：參與式學(xué)習(xí)活動的基本理念是：學(xué)習(xí)者以發(fā)展為中心，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以分組活動的學(xué)習(xí)方式，通過自由的學(xué)習(xí)行為，自主的探究精神，合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與自我價值。針對新課改要求改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這一要求，我們找到了適合時代教育理念的語文教學(xué)模式——語文參與式教學(xué)。它使教育的完整性受到了損害，學(xué)生的全面發(fā)展系列受到不同程度的分解，其后果令人擔(dān)憂。長期以來，在升學(xué)的壓力面前，我們的語文教學(xué)過于重視知識的傳授、能力的提高卻忽略了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。合作寬容的平等意識。我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，