【正文】 勵機制就顯得尤為重要。引發(fā)學習動機是關鍵。其基本的標志是教師在教學中既要關注積極分子，又要關注不愛發(fā)言的學生。學生是有差異的。參與式的實質是便于師生之間、學生之間的交流和溝通，關鍵是看教師為學生提供了哪些參與機會，創(chuàng)造了哪些有效參與的條件和學習氛圍，以便于學生參于小組合作、思辯、爭論、探究學習，使學優(yōu)生和學困生都得到尊重，使課堂氣氛活躍，促進學生自身發(fā)展。㈣要進行有效的參與式課堂教學，需改進教學觀念。這些方法為學生提供了參與學習的機會，使學生能夠體會主動合作、探究學習的喜悅，從而改變學習態(tài)度和學習行為。在學習和活動過程中，師生平等、生生平等、互相探討、互相交流、共同提高。在做中學，聽來得容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學會。從活動時間和空間看，學生主體的思想、行為都具有更多的自主性。參與式教學實施過程中，學生自始至終是自覺主動的行為者，而不是追隨者。學習過程是學習主體對學習客體（包括現實客體和知識客體）的主動探索、不斷變革、不斷發(fā)現、不斷改進的認識過程。運用這種教法，學生既可動腦，又可動手、動口，從而真正活動起來。這與以教師講授為主，學生被動接受式的傳統教學法相比，有著本質的區(qū)別。㈡參與式教學與傳統教學方法的區(qū)別：教師和學生都以平等的身份作為“合作伙伴”，共同參與學習活動。一、認識參與式課堂教學模式 ㈠含義：參與式課堂教學是指師生共同建立一種民主和諧熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的課堂教學模式。這方面的評價，要求教師要細心觀察學生的言行，可以貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，體現在課堂教學的全過程，使評價處在活躍的師生課堂互動中，釋放評價的價值。實驗或調查，重在考察學生敏銳地發(fā)現和嘗試解決現實生活中的實際問題能力、探索外部世界的愿望和興趣?？陬^表述能力評價，重在反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力以及對所學知識的理解能力的評價。參與式教學模式倡導評價主體的多元化，在重視教師評價的同時，關注學生自身和學生家長在評價中的作用。具體如何評價詳見第八部分?；顒拥慕M織要注重教學實效，避免形式上的熱鬧。如學習不規(guī)則物體的體積后，創(chuàng)設一個求雞蛋體積的問題給學生實踐，同學們可能會設計出不同方案，通過一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。實驗操作是思維的源泉，是學生主動獲取知識的良方，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。調動了學生主動參與數學學習的積極性，更好地達到教堂教學效果。再引導學生討論交流小結出長方體表面積的計算方式。如：在學習長方體的表面積時，引導學生說出求長方體的表面積就是求長方體6個面積的總和。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，沒有學生積極參與，課堂教學不會產生好的教學效果。將學習困難的學生或內向、害羞的學生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預先告知害羞的同學在參與合作學習中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學習困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強自信。要注意參與度的均衡性。建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。不同學科，或同一學科的不同內容，可選用適合的教學法。學生學習中的協作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。小組合作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。合作學習法是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方法。強調教學過程中為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發(fā)展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等。情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于誘發(fā)學生的求欲，將所學知識進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。游戲設計要求簡短易行，有趣味，以學生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學內容緊密相關。是發(fā)展學生交際能力的系統教法。也可以提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。，即分析、考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關的一些因素，記錄學生的見解。教學反思有教學環(huán)節(jié)的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。（四）反思。主要闡述教學設計的理論依據和實踐基礎，以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環(huán)節(jié)及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。（三）主體。寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯系電話，電子信箱。可以設計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規(guī)范文本包括標題、署名、正文、反思等四個部分。教學設計運用系統論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。參與式課堂教學設計區(qū)別于以教師為主體的傳統的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。五、教學設計參與式教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務于學，學教相長。四、課堂教學的運用形式參與式教學模式目前在課堂教學中運用主要有兩種形式。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺上，與學生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內，走動比較隨意，與學生互動機會增多；分組型課堂布局，即學生46人為一組圍坐在一起，教師巡回指導，師生之間、生生之間參與交流、互動的機會較多，課堂氣氛活躍。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量的提高。參與式教學法把教師和學生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一,充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務，實現教學目標的方法。該模式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領會和掌握知識，并將所學知識運用到實踐中去。這種教學模式對過去的“填鴨式”教學模式徹底顛覆，與現階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義?？茖W新授課分為五步教學，即：第一步，創(chuàng)設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。“參與式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環(huán)節(jié)入手，即：創(chuàng)設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。其學習、借鑒的基本模式為：（一）小學 ——“參與式”教學。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。（6）導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐