【正文】 的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無從下手。俗語說:“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣,促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆,才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為,激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑:一、培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識,就讓他們?nèi)ッ鑼?去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說,認識世界的主要途徑是觀察,只有親身去接觸事物,仔細的觀察事物,才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料,寫作時才有話可寫,寫出的文章也比較真實生動。因此,作文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力,引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果,可以在學《石榴》這篇課文時,讓學生看關(guān)于石榴園的資料圖片,使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解,對石榴花的色彩、形態(tài),石榴子兒的形狀等有一個感性的認識,并拿出實物讓學生觀察、品嘗,加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解,也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時,再請學生拿出自己喜愛的水果,讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察,就比較容易了。這時,教師應(yīng)趁熱打鐵,引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣,并使他們懂得觀察的重要性,逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。二、引發(fā)學生的想象思維豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中,除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外,引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中,教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境,引發(fā)他們的想象思維,培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學生的興趣,請學生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā),互相補充,使想象更加充實,更加生動,直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中,學生得到了自主學習,充分表現(xiàn)的機會,有了自由想象的空間,想象思維得到引發(fā)和鍛煉,寫作興趣也提高了,寫出的作文也比較充實生動。三、鼓勵學生自主積累語言“不積跬步,無以致千里”,量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累,學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句,定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時,開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學生自覺積累的興趣和積極性,加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外,還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣,從生活中去領(lǐng)悟,去積累,引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,做實驗,咨詢別人,在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等,這樣既豐富了學生的見聞,又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后,如何引導他們寫作文,學會寫作文就成了一項至關(guān)重要的任務(wù)。首先,三年級的小學生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛,要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多,學生的畏懼心理就會更加嚴重,寫出的文章也會內(nèi)容空洞,缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點,選擇合適的題目,開發(fā)學生的寫作潛力,要使學生覺得有話想寫,有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__,“一件小事”此類的題目,讓學生有更大的選擇空間,有更多的素材可選,使他們覺得寫作文并不太難,逐步樹立寫作信心。此外,在初學作文時,學生的水平并不高。教師在批改作文時,要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點,多鼓勵,多表揚,以增強學生的寫作信心和興趣。其次,學生已有一定的生活積累,教師應(yīng)引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過,接觸外界的機會不多,所以教師在指導寫作時,要善于引領(lǐng)學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會,深入發(fā)掘題材,要給學生創(chuàng)設(shè)情境,把生活搬進課堂,演繹其中的精彩片段,給學生以真實的感受,引導學生體驗生活,挖掘素材。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導學生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動,幫助他們回想見過的景物,產(chǎn)生一個直觀的認識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材,寫的文章也比較真實。第三,“情以物遷,辭以情發(fā)”,有感情的的作文才顯充實,才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學生的角度,走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題,讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??,讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情,真實的寫作。有時教師也可以因勢利導,利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》,學生覺得寫童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學生去改編課文,或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文,真切生動,充滿感情。四 用欣賞的心去評價忘不了一個作文寫的極普通的學生在看到自己的作文本上打了個鮮紅的A+等級時，眼睛中那驚奇的，興奮的眼神，我什么也沒說，只是對他點點頭，給他一個贊賞的微笑。兩個星期后，他的媽媽告訴我：孩子回家后，捧著作文本上的A+看了又看，說自己的作文已經(jīng)上了最高等級，還說我現(xiàn)在已經(jīng)喜歡寫作文了，而且一定要好好寫，爭取每次都得A+。學生的反映讓我特別感動。其實，學生是那么容易滿足，一個A+就能給他信心和動力。有了信心和動力，還愁寫不好作文嗎？從此，我暗暗告訴自己要做到1激勵性評價，讓學生體驗到成功的喜悅。面對任何學生的作品，都帶著欣賞的心去讀，盡量少一些挑剔，再不好的文章都要找出它的閃光點，看到不足時以建議的口吻來說，而不是批評。我深刻地體會到：一次表揚可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來的小作家。一次批評，可能會讓其喪失信心，扼殺其發(fā)展。特別是對剛起步作文的三年級學生，為何有太多的挑剔？又何必讓孩子們從這時就對作文失去信心呢？，縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣。不把學生進行橫向的對比，而是強調(diào)個體學生的過去與現(xiàn)在的比較。只要比以往有所進步，就要肯定，而且，學生作文的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。并非每個學生將來都能成為作家，也并不是每個孩子將來都想當作家，但作文教學一旦陷入了“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，就會使得本來簡單的作文復雜化。我們多一些欣賞，少一些苛責；多一些感動，少一些失落。用欣賞的心去評價,不是虛偽，而是以愛為出發(fā)點，用真誠的心態(tài)，誠心誠意地去發(fā)掘作品的閃光點，進而贊美它。這樣，我們的學生才能體會成功，才可能樂于寫作，也才能善于寫作。另外,作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣,并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點,修改方法等,逐步引領(lǐng)學生學會修改作文,提高文采。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分,作文教學應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學生實際,尋找適合學生的作文途徑,讓學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受,寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù),需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。