【正文】 從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學(xué)生營造一個自由的寫作天地。其次，重視作文的生成過程。以前，常見到學(xué)生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習(xí)慣都沒有，更不用說用心修改了。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級與評語，再無別感。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交。為此，老師應(yīng)對學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫成腹稿后，反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，達(dá)到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫法的指導(dǎo)。寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應(yīng)鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線?！弊魑捻氂姓路?，而不是材料的拼湊。教師批閱學(xué)生的作文，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導(dǎo)交流，同時讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勛约簩懽鲿r的想法，這樣有助于全體學(xué)生分享成功的經(jīng)驗。最后還要強調(diào)一點，寫好作文必須注重寫作素材的積累?！扒蓩D難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。作文起步最重要①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學(xué)生大膽寫作，教師當(dāng)慎重評點。這主要是做到讓學(xué)生“倘見為文之易，不見為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經(jīng)典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學(xué)生的視野，更重要的是從一開始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學(xué)生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學(xué)，學(xué)生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢?、邸⒁罂梢苑诺鸵恍?，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂?！白魑摹迸c“創(chuàng)作”也有不同，但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習(xí)作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換：只不過小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，中學(xué)生有中學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。因此，我們的作文起步教學(xué)，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，作文教學(xué)的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學(xué)生模仿，尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把理由說得很充分了。找準(zhǔn)切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學(xué)生自己走。國內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強調(diào)學(xué)生寫日記，但日記的練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓(xùn)練學(xué)生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學(xué)內(nèi)容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學(xué)生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附?。ìF(xiàn)海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內(nèi)產(chǎn)生較大影響，明顯用童話來為學(xué)生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導(dǎo)學(xué)生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內(nèi)的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學(xué)生引路。其實這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步走好！只有學(xué)生對學(xué)好作文有信心，才能積極地去學(xué)，才能學(xué)好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學(xué)生作文并不難?！拔沂謱懳铱凇保魑木褪怯霉P說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學(xué)生對作文高不可攀的恐懼感?！耙贰钡膶嵸|(zhì)是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學(xué)生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學(xué)生寫作積極性的嚴(yán)重表現(xiàn)就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認(rèn)為開始時要讓學(xué)生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應(yīng)當(dāng)各有其法。機械地學(xué)習(xí)別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實情況，還會在整個作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學(xué)規(guī)律的。如何上好作文課話題作文是近年來興起的一種作文考題。作文的要求大體是這樣的：給出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一篇文章。這類作文不受體裁的限制，既可以寫成記敘文，也可以寫成說明文或議論文。學(xué)生盡可以放開手腳，海闊天空，任意翱翔。但學(xué)生寫出來的作文往往是下筆千言，離題萬里?，F(xiàn)就如何寫好話題作文，談?wù)勛约旱目捶āＲ?、擬好題目俗話說：“題好一半文?！睒?biāo)題是文章的眼睛。話題作文的題目，一定要準(zhǔn)確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內(nèi)容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。在擬標(biāo)題時，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：(1)仿名家名作。學(xué)生就讀的教材，有不少題目很有內(nèi)涵，教師細(xì)加分析、引導(dǎo)，必然會給學(xué)生很多啟發(fā)和借鑒。例如：《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學(xué)與思》等。(2)取千古名句。有些詩詞能被干百年的時空首肯，本身就是極有文化深度的體現(xiàn)，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復(fù)誦讀，已成為當(dāng)代社會詞語的前提性素材，故一經(jīng)引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。例如某年高考作文，以“答案是豐富多彩的”為話題作文，有個考生以“萬紫千紅總是春”為題，結(jié)果脫穎而出。(3)應(yīng)用或仿名言警句。如“勿以善小而不為”。(4)引流行歌詞。如：以“青春”為話題作文，可以用“瀟灑走一回”為題。(5)還可以借助標(biāo)點，甚至于借助數(shù)理化公式，如上述的話題還可以取題為“l(fā)+l=?”。二、立意準(zhǔn)確面對寬泛的話題，要善于“化大為小”。可以以問領(lǐng)寫，多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作范圍。如以“壓力”為話題寫作時，就可以進行如下的思考：什么可以構(gòu)成壓力?有沒有壓力?壓力來自何方?壓力帶來什么?怎樣對待壓力?然后自己回答這些問題，再從這些回答中選擇一二方面來寫文章。此外，還必須善于“以小見大”。①在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現(xiàn)時代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來，進行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來表達(dá)人類普遍的感情和抽象的道理。三、注重積累“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情。還有拿起筆來寫在紙上以前的事情，那就是解決寫作的材料問題。”材料從何而來?生活。平時要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。林國清在長期以來的教學(xué)過程中，意識到中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中，其致命弱點所在：由于課時安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學(xué)中只強調(diào)寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學(xué)。即使有理論指導(dǎo)也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學(xué)生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學(xué)生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導(dǎo)，寫作能力也就無法提高。那么如何根據(jù)有限的課時，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實踐有機地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結(jié)出了一套行之有效的方法。理論教學(xué) 在有限的課時中精細(xì)安排林國清認(rèn)為，在作文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務(wù)于寫作實踐，他在教學(xué)方法方面進行了整體的安排：首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”?，F(xiàn)行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達(dá)與交流，他在教學(xué)中首先根據(jù)單元課文特點和學(xué)生實際，確定課文教學(xué)與寫作重點，并聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認(rèn)識，既讓學(xué)生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了指導(dǎo)寫作實踐的理論知識。其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。教師在學(xué)生動筆前依據(jù)此次作文命題的特點和要求給予學(xué)生切實的系列理論指導(dǎo)，這是最受學(xué)生歡迎的、最經(jīng)濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學(xué)生思考一番，接著請不同類型的學(xué)生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來，既了解了學(xué)生的寫作思路，又及時針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。實踐訓(xùn)練 有效轉(zhuǎn)化提升寫作能力在作文教學(xué)中，林國清認(rèn)為，要實現(xiàn)寫作理論到寫作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)下的寫作實踐訓(xùn)練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進行多方面的實踐活動。林國清在教學(xué)時，除了從理論上講清“觀察和認(rèn)識”的方法外，更注意幫助學(xué)生結(jié)合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學(xué)生在現(xiàn)場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據(jù)學(xué)生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，在調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報，既豐富了同學(xué)們的課外活動，又鍛煉了同學(xué)們的寫作、繪畫、書寫、設(shè)計的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的實踐能力?！爱?dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學(xué)生自然只能在寫作門外徘徊?！绷謬逭f，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進行鑒賞、評論和修改，讓學(xué)生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，這對提高學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。通過以上切實而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實踐活動，學(xué)生在重視寫作理論的同時又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。