【正文】 從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地。其次，重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發(fā)后，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應(yīng)付上交。為此，老師應(yīng)對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿后，反復(fù)閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫法的指導。寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應(yīng)鼓勵學生富有創(chuàng)意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線?！弊魑捻氂姓路ǎ皇遣牧系钠礈?。教師批閱學生的作文，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導交流，同時讓寫作優(yōu)秀的學生談?wù)勛约簩懽鲿r的想法，這樣有助于全體學生分享成功的經(jīng)驗。最后還要強調(diào)一點，寫好作文必須注重寫作素材的積累?！扒蓩D難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。作文起步最重要①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經(jīng)典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢?、?、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創(chuàng)作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換：只不過小學生有小學生的綜合、轉(zhuǎn)換，中學生有中學生的綜合、轉(zhuǎn)換，大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把理由說得很充分了。找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。國內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強調(diào)學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內(nèi)容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附?。ìF(xiàn)海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內(nèi)產(chǎn)生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內(nèi)的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感?！耙贰钡膶嵸|(zhì)是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛?！懊}”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現(xiàn)就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應(yīng)當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實情況，還會在整個作文教學圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學規(guī)律的。如何上好作文課話題作文是近年來興起的一種作文考題。作文的要求大體是這樣的：給出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一篇文章。這類作文不受體裁的限制，既可以寫成記敘文，也可以寫成說明文或議論文。學生盡可以放開手腳，海闊天空，任意翱翔。但學生寫出來的作文往往是下筆千言，離題萬里。現(xiàn)就如何寫好話題作文，談?wù)勛约旱目捶āＲ?、擬好題目俗話說：“題好一半文?！睒祟}是文章的眼睛。話題作文的題目，一定要準確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內(nèi)容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。在擬標題時，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：(1)仿名家名作。學生就讀的教材，有不少題目很有內(nèi)涵，教師細加分析、引導，必然會給學生很多啟發(fā)和借鑒。例如：《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學與思》等。(2)取千古名句。有些詩詞能被干百年的時空首肯，本身就是極有文化深度的體現(xiàn)，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復(fù)誦讀，已成為當代社會詞語的前提性素材，故一經(jīng)引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。例如某年高考作文，以“答案是豐富多彩的”為話題作文，有個考生以“萬紫千紅總是春”為題，結(jié)果脫穎而出。(3)應(yīng)用或仿名言警句。如“勿以善小而不為”。(4)引流行歌詞。如：以“青春”為話題作文，可以用“瀟灑走一回”為題。(5)還可以借助標點，甚至于借助數(shù)理化公式，如上述的話題還可以取題為“l(fā)+l=?”。二、立意準確面對寬泛的話題，要善于“化大為小”?？梢砸詥栴I(lǐng)寫，多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作范圍。如以“壓力”為話題寫作時，就可以進行如下的思考：什么可以構(gòu)成壓力?有沒有壓力?壓力來自何方?壓力帶來什么?怎樣對待壓力?然后自己回答這些問題，再從這些回答中選擇一二方面來寫文章。此外，還必須善于“以小見大”。①在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現(xiàn)時代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來，進行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。三、注重積累“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情。還有拿起筆來寫在紙上以前的事情，那就是解決寫作的材料問題?！辈牧蠌暮味鴣?生活。平時要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。林國清在長期以來的教學過程中，意識到中學作文教學現(xiàn)狀中，其致命弱點所在：由于課時安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學中只強調(diào)寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學。即使有理論指導也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導，寫作能力也就無法提高。那么如何根據(jù)有限的課時，在作文教學中把寫作理論和寫作實踐有機地結(jié)合起來，調(diào)動學生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結(jié)出了一套行之有效的方法。理論教學 在有限的課時中精細安排林國清認為，在作文教學中，正確地引導學生在思想上認識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結(jié)合，那么就可以幫助學生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學生在有限的課時內(nèi)能學到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務(wù)于寫作實踐，他在教學方法方面進行了整體的安排：首先，理論教學和課文講授“齊步走”?，F(xiàn)行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達與交流，他在教學中首先根據(jù)單元課文特點和學生實際，確定課文教學與寫作重點，并聯(lián)系學生以前學過的有關(guān)知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導的依據(jù)，邊分析邊指導寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發(fā)討論，從而讓學生學懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認識，既讓學生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學生獲得了指導寫作實踐的理論知識。其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導。教師在學生動筆前依據(jù)此次作文命題的特點和要求給予學生切實的系列理論指導，這是最受學生歡迎的、最經(jīng)濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導，可以激發(fā)學生寫作的最大興趣，可以幫助學生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學生思考一番，接著請不同類型的學生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來，既了解了學生的寫作思路，又及時針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導。實踐訓練 有效轉(zhuǎn)化提升寫作能力在作文教學中，林國清認為，要實現(xiàn)寫作理論到寫作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導下的寫作實踐訓練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學生以理論為指導，反復(fù)進行多方面的實踐活動。林國清在教學時，除了從理論上講清“觀察和認識”的方法外，更注意幫助學生結(jié)合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學生在現(xiàn)場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據(jù)學生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學生進行社會調(diào)查，在調(diào)查中引導學生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導學生辦好手抄報，既豐富了同學們的課外活動，又鍛煉了同學們的寫作、繪畫、書寫、設(shè)計的能力，更培養(yǎng)了學生動腦動手的實踐能力。“當前作文教學，習作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學生自然只能在寫作門外徘徊。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學生結(jié)合學過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進行鑒賞、評論和修改，讓學生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，這對提高學生的寫作能力也有很大的幫助。通過以上切實而具體的寫作理論教學以及開展的一系列寫作實踐活動，學生在重視寫作理論的同時又自覺地將學到的理論與寫作實踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。