【正文】 、在作文教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行備課。所謂“因材施教”就說的如此。只有根據(jù)學(xué)生的不同水平，根據(jù)學(xué)生的能力要求，提出適合學(xué)生完成的目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力。作文教學(xué)的備課，與其它的課文的備課是不一樣的，其它課文的備課重在知識的認(rèn)知上，重在理解文章的條理上，重在備教師的教，往往忽視學(xué)生的學(xué)。而作文教學(xué)的備課則不同，重點在備學(xué)生在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言掌握上所會出現(xiàn)的問題，重在備怎樣教學(xué)生寫，在“寫”字上下功夫。教師在備課上應(yīng)多寫下水作文。因為模仿是寫作的人效法他人的作品，取長補短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”因此，可以說，任何作家寫作都經(jīng)過模仿的階段。下水作文是教師為學(xué)生寫作提供范文，為學(xué)生提供模仿的對象，提供模仿的榜樣，這比親身經(jīng)歷比教師任何講解都來得直接和清楚，能使學(xué)生在教師的感染下成功。模仿是手段，是作文走向創(chuàng)造的階梯；創(chuàng)新是目的，能使學(xué)生逐步走出模仿，寫出有所發(fā)揮的、有所創(chuàng)造的新作。二、把“激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，讓學(xué)生喜歡作文”當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。首先，要利用開放的語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛語文課。在語文教學(xué)中，變滿堂灌為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中處處讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力。這樣訓(xùn)練一個時期后，學(xué)生對語文的看法也發(fā)生了明顯的變化，有個學(xué)生在日記中寫到：“以前我最討厭的是語文課，通過教師的教學(xué)，現(xiàn)在，我非常喜歡語文和作文了”。其次，要通過大量課外材料的閱讀，增強學(xué)生對語言文字的理解能力。我要求每一個學(xué)生每學(xué)期都要閱讀一本以上的名著，并在每一學(xué)年完成三千字以上的心得體會，一定程度上打開了學(xué)生眼界，增新了知識。有個學(xué)生在讀《魯濱遜漂流記》后寫道：“我對文章的感受有二，一是探索精神雖可貴，二是執(zhí)迷不悟害人心?！苯Y(jié)尾寫到：“魯濱遜真是一個具有探索精神的人，正是這種精神，使他成為了一島的皇帝；但正是由于這過了頭的執(zhí)迷不悟，使他受了這么多的苦難，我們一定要學(xué)習(xí)他的探索精神，決不能學(xué)習(xí)他的?執(zhí)迷不悟?”。這個認(rèn)識，還是有一定深度的。三、把修改作文的教學(xué)作為一門藝術(shù)。作文不光要引導(dǎo)學(xué)生會寫文章，更要會改文章。好文章是改出來的，不是教師的評語“評”出來的?！拔牟粎捀摹保恼侣涑珊?，可冷卻一段時間后再來審視其立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面，對不理想的要進行調(diào)整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標(biāo)點符號，逐步做到語言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明、扼要、連貫、得體。四、把上好作文課作為一門藝術(shù)。作文課不能把它當(dāng)成一節(jié)可有可無的課程，教師往往是評講一下上次作文的得失，然后把本節(jié)課所寫的作文題目及作文要求給學(xué)生講一下，然后就叫部分學(xué)生進行一下口頭作文，或者是進行一些簡單的片斷練習(xí)，然后進入學(xué)生的自由作文時間，教師則成為一個監(jiān)考者。這樣做的結(jié)果，是學(xué)生不知道作文如何下筆，寫出的作文還是文不對題。在上好作文課上，我認(rèn)為教師要在學(xué)生的選材、立意、篇章上下功夫。為學(xué)生寫作創(chuàng)造一定的寫作情景。所謂情景，就是教師設(shè)置、提供可以看見或可感受的具體場合和情景，以調(diào)動學(xué)生的感知、記憶、思維、想象，誘發(fā)出情感、靈感和神思，產(chǎn)生寫作的欲望和沖動，進而寫出表達自己的真實情感的文章。為學(xué)生提供一些道具，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作靈感。我們知道，發(fā)散式聯(lián)想是一種立體型思維，可以根據(jù)提供的材料或出示的題目，從不同角度進行廣泛聯(lián)想，使狹小單薄的擴大充盈，使原本不相連的組合粘結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)作文的新領(lǐng)域，寫出豐富而又有新意和深度的文章。五、把作文的評改作為教師教學(xué)的一種藝術(shù)。長期以來，作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，由于中學(xué)生的作文訓(xùn)練多在一周一次的頻率上，次數(shù)不算多，所以教師在批閱過程中會盡可能詳細具體，眉批、點批、尾批、最后的評語、判分等都很認(rèn)真細致。這樣，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批改往往是勞而無功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯誤下次照犯。作為批評改作文，我嘗試了一些辦法：學(xué)生別人批改，自己打分。學(xué)生曾互相批改過作文，但自我打分的現(xiàn)象很少，在作文教學(xué)中，我曾做過嘗試，學(xué)生互批作文或教師批過之后，把作文發(fā)下去，讓學(xué)生自己參考評語給自己的作文打分。雖然一般說來總是“旁觀者清”，但由于自己寫的文章，寫得比以前有進步的地方，有時候自己要比別人更加了解。打分之前，把班級分成幾個組，組里傳閱作文，推薦出好文章到全班進行交流，這樣經(jīng)過橫向比較，學(xué)生既看到了自己作文的長處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心里就有了譜。分組輪流批改、講評。把班級學(xué)生分成8組，每次作文由各個組負責(zé)收交、批改、評講本組的作文，每周輪換一次。每次作文，收交完作文后，教師把負責(zé)人叫到一起，商討一下作文的寫作問題，分出一、二、三、四類，然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后，把批改情況寫在《作文批改記錄本》上，寫出優(yōu)點、不足，找出范文。然后教師把學(xué)生批改的作文評語總覽一下，和負責(zé)組長商討這次作文的寫作情況，并征求他們的意見，制定下次作文的寫作計劃。講評課由這幾位負責(zé)人按次序評講，并示范讀范文，最后由全班同學(xué)評出最優(yōu)秀組，教師作好記載，一學(xué)期結(jié)束，給成績好的小組進行獎勵。經(jīng)過這樣的作文批改、評講、獎勵活動，學(xué)生寫作文的積極性很高，每次作文都認(rèn)真寫，以圖超過其他組，寫作的熱情和興趣也高漲起來了?？陬^評改。把學(xué)生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評課上，由教師或?qū)W生讀作文，由學(xué)生口頭評改作文（有時由教師參評）通過這樣的口頭評改，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。因為通過口頭評改別人的作文，可以學(xué)習(xí)雖人長處，彌補自己的不足。被評改人則可以采眾家之言，完善自己的作文。師生評改把批改和講評結(jié)合起來，并把教師單方面活動改為師生雙方的活動，它可以調(diào)動師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時把教師繁瑣的批改、低效的勞動變成生動活潑的易為學(xué)生接受的效率和較高的教學(xué)活動。作文教學(xué)是老大難中的老大難，要想真正地提高學(xué)生的作文水平，教師在作文教學(xué)中更應(yīng)該掌握好作文教學(xué)藝術(shù)，只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，就一定能達到目的，為學(xué)生的健全人格服務(wù)，全面提高教學(xué)水平。