【正文】 為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。（四）、朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。學(xué)生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。三、開展豐富多彩的讀書活動（一）、讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)會講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。（二）、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時課外詩歌指導(dǎo)時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有滋味就行。古語有云：“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其中“見”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現(xiàn)，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然形成。（三）、我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動、社會關(guān)注的熱點問題，自辦手抄報和出黑板報。學(xué)生為了辦好手抄報，大量閱讀了有關(guān)書籍知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、畫圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學(xué)生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。四、上好課外閱讀評價課興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生保持持久的課外閱讀興趣，就要讓學(xué)生在心理上感到愉悅，受到激勵。最有效的方法就是對學(xué)生的課外閱讀作出合理、客觀、激勵性的評價，讓其課外閱讀成果得到展示，滿足學(xué)生的心理需求。進行評價的形式可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等。教師要抓好“兩個”評價，即“形成性評價”和“終結(jié)性評價”。形成性評價是一種動態(tài)評價，主要是將學(xué)生課外閱讀的成果階段性地展示，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵性的評價，按照兒童的認知規(guī)律及個性對學(xué)生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來調(diào)整新的閱讀行為。終結(jié)性評價是一種結(jié)果性評價，一般在期末進行，對學(xué)生一個學(xué)期課外閱讀的技能、目標要求是否達到預(yù)期目的進行評價，對下一學(xué)期的課外閱讀作行為指導(dǎo)。“腹有詩書氣自華”。廣泛的閱讀，能使學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發(fā)，智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的心靈美好情操的特殊感受。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力就會因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，能力得到提高，思想得到升華。參考文獻《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》高等教育出版社第五篇：怎樣上好小學(xué)語文微型課怎樣上好小學(xué)語文微型課微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。一、微型課的特點微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個步驟。微型課教學(xué)時間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。微型課一般沒有學(xué)生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。二、微型課與說課的區(qū)別微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說課等同起來。“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程.....是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。三、上好微型課的基本要求。由于微型課時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準確，邏輯性強，簡單明了。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘的時間對一節(jié)課的教學(xué)進行歸納和總結(jié)，是微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。四、要處理好兩對矛盾 1 要處理好“多”與“少”的矛盾微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必須的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期結(jié)果?！翱臁迸c“慢”的矛盾要準確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準。非重點的部分，可以一帶而過?？偠灾?，上好一節(jié)微型課，需要把握微型的特點，弄清微型課與說課的區(qū)別，加上標準的語音，得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當(dāng)選用等，就能上好一節(jié)微型課。