【正文】 一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學(xué)生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導(dǎo)，寫作能力也就無法提高。那么如何根據(jù)有限的課時，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實踐有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結(jié)出了一套行之有效的方法。理論教學(xué) 在有限的課時中精細(xì)安排林國清認(rèn)為，在作文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務(wù)于寫作實踐，他在教學(xué)方法方面進(jìn)行了整體的安排：首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”?，F(xiàn)行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達(dá)與交流，他在教學(xué)中首先根據(jù)單元課文特點和學(xué)生實際，確定課文教學(xué)與寫作重點，并聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進(jìn)行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進(jìn)行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認(rèn)識，既讓學(xué)生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了指導(dǎo)寫作實踐的理論知識。其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。教師在學(xué)生動筆前依據(jù)此次作文命題的特點和要求給予學(xué)生切實的系列理論指導(dǎo)，這是最受學(xué)生歡迎的、最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方法之一。動筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學(xué)生思考一番，接著請不同類型的學(xué)生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來，既了解了學(xué)生的寫作思路，又及時針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。實踐訓(xùn)練 有效轉(zhuǎn)化提升寫作能力在作文教學(xué)中，林國清認(rèn)為，要實現(xiàn)寫作理論到寫作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)下的寫作實踐訓(xùn)練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行多方面的實踐活動。林國清在教學(xué)時，除了從理論上講清“觀察和認(rèn)識”的方法外，更注意幫助學(xué)生結(jié)合生活的特點，運(yùn)用這些方法和知識去親自實踐，力求學(xué)生在現(xiàn)場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據(jù)學(xué)生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，在調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報，既豐富了同學(xué)們的課外活動，又鍛煉了同學(xué)們的寫作、繪畫、書寫、設(shè)計的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的實踐能力。“當(dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學(xué)生自然只能在寫作門外徘徊?！绷謬逭f，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進(jìn)行鑒賞、評論和修改，讓學(xué)生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，這對提高學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。通過以上切實而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實踐活動，學(xué)生在重視寫作理論的同時又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。第五篇：如何上好作文課如何上好作文課在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)，在具體生動的場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！坝^察情境作文”應(yīng)是小學(xué)作文教學(xué)的主要形式。所謂“觀察情境”，就是引導(dǎo)學(xué)生去觀察世界，觀察的主要內(nèi)容是大自然、社會生活（包括學(xué)校生活）、藝術(shù)作品或具體事物等。教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風(fēng)云雨雪、冰霧雷電等，以及社會生活中光明的、美好的人和事，為作文積累素材。學(xué)生通過觀察情境，獲取了素材，寫作欲望會隨之激起。在作文指導(dǎo)課上，教師再運(yùn)用語言描述或直觀手段等，將觀察到的情境再現(xiàn)學(xué)生眼前，喚起他們回憶，使其思維活動處于最佳狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)寫作動機(jī)，使學(xué)生在情境中構(gòu)思，在情境中表達(dá)，進(jìn)入“情動而辭發(fā)”的境界。大綱指出：“小學(xué)生作文就是可見，小學(xué)生作文是練筆，是習(xí)作，它不同于寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提學(xué)中做到以下幾點：一、教給觀察方法，舉一反三觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，多，它對學(xué)生認(rèn)識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點，交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個別、部分的認(rèn)識以綜合，把各部分連起來說。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。二、指導(dǎo)從說到寫，降低難度我國著名教育家陶行知先生一再強(qiáng)調(diào)作文要練習(xí)用自己的話，來表達(dá)自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學(xué)生說真話，烈軍屬真事。教學(xué)時，我重視說的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說，在會說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫，學(xué)生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平，也能幫助學(xué)生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。三、教給修改方法，培養(yǎng)習(xí)慣傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。葉對陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。所以，在作文起步階段，就必須養(yǎng)成學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進(jìn)述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，我就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。四、重視講評藝術(shù)，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。每篇作文我講評兩次。學(xué)生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚(yáng)好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學(xué)生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評。第二次講評，著重表揚(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。特別是對于寫作基礎(chǔ)差的兒童，教師要堅持正面引導(dǎo)，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學(xué)習(xí)寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。綜上所述，在作文教學(xué)的每一過程，教師都要講究教學(xué)藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮習(xí)作才能，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。