【正文】 、精神品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來(lái)表達(dá)人類普遍的感情和抽象的道理。三、注重積累“巧婦難為無(wú)米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生寫作不僅是拿起筆來(lái)寫在紙上那一段時(shí)間內(nèi)的事情。還有拿起筆來(lái)寫在紙上以前的事情，那就是解決寫作的材料問(wèn)題?！辈牧蠌暮味鴣?lái)?生活。平時(shí)要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。林國(guó)清在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中，其致命弱點(diǎn)所在：由于課時(shí)安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐，而忽略了寫作理論的教學(xué)。即使有理論指導(dǎo)也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問(wèn)題層面上說(shuō)說(shuō)，學(xué)生作文沒有反映出的問(wèn)題就避而不談，這樣一來(lái)，寫作理論和寫作實(shí)踐就無(wú)法緊密配合，學(xué)生也得不到更有序更有效的理論知識(shí)的武裝和引導(dǎo)，寫作能力也就無(wú)法提高。那么如何根據(jù)有限的課時(shí)，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對(duì)此，林國(guó)清總結(jié)出了一套行之有效的方法。理論教學(xué) 在有限的課時(shí)中精細(xì)安排林國(guó)清認(rèn)為，在作文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到寫作理論的重要作用，并在寫作過(guò)程中自覺地使理論和實(shí)踐相結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時(shí)有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識(shí)，并使之更好地服務(wù)于寫作實(shí)踐，他在教學(xué)方法方面進(jìn)行了整體的安排：首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”?，F(xiàn)行教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)，單元之后安排表達(dá)與交流，他在教學(xué)中首先根據(jù)單元課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定課文教學(xué)與寫作重點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，授課時(shí)先對(duì)單元的文體知識(shí)、寫作的基本手法和技巧進(jìn)行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點(diǎn)寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點(diǎn)，逐步悟出各種文體寫作的“格”來(lái)，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了指導(dǎo)寫作實(shí)踐的理論知識(shí)。其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。教師在學(xué)生動(dòng)筆前依據(jù)此次作文命題的特點(diǎn)和要求給予學(xué)生切實(shí)的系列理論指導(dǎo)，這是最受學(xué)生歡迎的、最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方法之一。動(dòng)筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時(shí)候，此時(shí)恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問(wèn)題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學(xué)生思考一番，接著請(qǐng)不同類型的學(xué)生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來(lái)，既了解了學(xué)生的寫作思路，又及時(shí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。實(shí)踐訓(xùn)練 有效轉(zhuǎn)化提升寫作能力在作文教學(xué)中，林國(guó)清認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)寫作理論到寫作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)下的寫作實(shí)踐訓(xùn)練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實(shí)踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行多方面的實(shí)踐活動(dòng)。林國(guó)清在教學(xué)時(shí)，除了從理論上講清“觀察和認(rèn)識(shí)”的方法外，更注意幫助學(xué)生結(jié)合生活的特點(diǎn)，運(yùn)用這些方法和知識(shí)去親自實(shí)踐，力求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點(diǎn)的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語(yǔ)言寫出反映生活變化的文章來(lái)。此外，還堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報(bào)，既豐富了同學(xué)們的課外活動(dòng)，又鍛煉了同學(xué)們的寫作、繪畫、書寫、設(shè)計(jì)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力?！爱?dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評(píng)改指出。鑒賞、評(píng)論、修改都不能得到落實(shí)，學(xué)生自然只能在寫作門外徘徊?！绷謬?guó)清說(shuō)，因此，他將這幾項(xiàng)活動(dòng)也列入寫作實(shí)踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的文體知識(shí)，技巧和方法，圍繞例文進(jìn)行鑒賞、評(píng)論和修改，讓學(xué)生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會(huì)到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。通過(guò)以上切實(shí)而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在重視寫作理論的同時(shí)又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。第五篇：如何上好作文課如何上好作文課在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)，在具體生動(dòng)的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！坝^察情境作文”應(yīng)是小學(xué)作文教學(xué)的主要形式。所謂“觀察情境”，就是引導(dǎo)學(xué)生去觀察世界，觀察的主要內(nèi)容是大自然、社會(huì)生活（包括學(xué)校生活）、藝術(shù)作品或具體事物等。教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風(fēng)云雨雪、冰霧雷電等，以及社會(huì)生活中光明的、美好的人和事，為作文積累素材。學(xué)生通過(guò)觀察情境，獲取了素材，寫作欲望會(huì)隨之激起。在作文指導(dǎo)課上，教師再運(yùn)用語(yǔ)言描述或直觀手段等，將觀察到的情境再現(xiàn)學(xué)生眼前，喚起他們回憶，使其思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在情境中構(gòu)思，在情境中表達(dá)，進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。大綱指出：“小學(xué)生作文就是可見，小學(xué)生作文是練筆，是習(xí)作，它不同于寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：一、教給觀察方法，舉一反三觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來(lái)源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，多，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對(duì)象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點(diǎn)，有順序。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點(diǎn)，交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)以綜合，把各部分連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。二、指導(dǎo)從說(shuō)到寫，降低難度我國(guó)著名教育家陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)作文要練習(xí)用自己的話，來(lái)表達(dá)自己的所見所聞所感，做到“我口說(shuō)我心，我手寫我口”。我們要讓學(xué)生說(shuō)真話，烈軍屬真事。教學(xué)時(shí)，我重視說(shuō)的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說(shuō)，在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫，學(xué)生就不會(huì)感到困難了。先說(shuō)再寫不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平，也能幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病。說(shuō)是寫的前提，寫是說(shuō)的結(jié)果。三、教給修改方法，培養(yǎng)習(xí)慣傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。葉對(duì)陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。所以，在作文起步階段，就必須養(yǎng)成學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進(jìn)述好文章不是寫出來(lái)的而是改出來(lái)的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，我就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號(hào)。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實(shí)是改出來(lái)的。再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。四、重視講評(píng)藝術(shù)，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會(huì)樂在其中。我重視講評(píng)藝術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。每篇作文我講評(píng)兩次。學(xué)生作文草稿交上來(lái)后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改，表?yè)P(yáng)好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學(xué)生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。特別是對(duì)于寫作基礎(chǔ)差的兒童，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學(xué)習(xí)寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。綜上所述，在作文教學(xué)的每一過(guò)程，教師都要講究教學(xué)藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮習(xí)作才能，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。