【正文】 綜上所述，在作文教學(xué)的每一過程，教師都要講究教學(xué)藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮習(xí)作才能，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。第二次講評(píng)，著重表揚(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。我重視講評(píng)藝術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進(jìn)述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。三、教給修改方法，培養(yǎng)習(xí)慣傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。我們要讓學(xué)生說真話，烈軍屬真事。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：一、教給觀察方法，舉一反三觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風(fēng)云雨雪、冰霧雷電等，以及社會(huì)生活中光明的、美好的人和事，為作文積累素材。通過以上切實(shí)而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在重視寫作理論的同時(shí)又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高?！爱?dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評(píng)改指出。因此，他十分注重寫作理論與寫作實(shí)踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行多方面的實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時(shí)候，此時(shí)恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點(diǎn)寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點(diǎn)，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。那么如何根據(jù)有限的課時(shí)，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對(duì)此，林國(guó)清總結(jié)出了一套行之有效的方法。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時(shí)間內(nèi)的事情。此外，還必須善于“以小見大”。(5)還可以借助標(biāo)點(diǎn)，甚至于借助數(shù)理化公式，如上述的話題還可以取題為“l(fā)+l=?”。(3)應(yīng)用或仿名言警句。例如：《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學(xué)與思》等?！睒?biāo)題是文章的眼睛。學(xué)生盡可以放開手腳，海闊天空，任意翱翔。機(jī)械地學(xué)習(xí)別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實(shí)情況，還會(huì)在整個(gè)作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學(xué)規(guī)律的。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。誰不會(huì)說話呀，只要會(huì)說話，會(huì)寫字就會(huì)寫文章，從而清除學(xué)生對(duì)作文高不可攀的恐懼感。其實(shí)這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步走好！只有學(xué)生對(duì)學(xué)好作文有信心，才能積極地去學(xué)，才能學(xué)好。用看圖作文的形式來訓(xùn)練學(xué)生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學(xué)內(nèi)容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學(xué)生作文引路。另一方面不鼓勵(lì)學(xué)生模仿，尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把理由說得很充分了。還不如回家看“作文工具書”呢?、?、要求可以放低一些，但不鼓勵(lì)模仿。讓學(xué)生大膽寫作，教師當(dāng)慎重評(píng)點(diǎn)。做好評(píng)語中的指導(dǎo)交流，同時(shí)讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勛约簩懽鲿r(shí)的想法，這樣有助于全體學(xué)生分享成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗(yàn)生活。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交。其次，重視作文的生成過程。”在作文教學(xué)中，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。那么，如何上好作文課呢？首先，重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。我為之一震。第四篇：如何上好作文課教師如何上好作文課新學(xué)期伊始，第一堂課后，只見教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。才知道了學(xué)生的困難在哪。而且我倡導(dǎo)二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。作文寫成后，連讀第二遍的習(xí)慣都沒有，更不用說用心修改了。另外一點(diǎn)關(guān)于作文指導(dǎo)的想法就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，這樣的課堂形式用了已經(jīng)很多年了，但是用的方法需要多研究，一節(jié)課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。至于教學(xué)素材不必我們自己去編寫，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，我們只需把材料系統(tǒng)化。其次，學(xué)生們?nèi)鄙賹懽骷记?。除此之外，我也嘗試過在初一新生入學(xué)的時(shí)候就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作自己的作品集，設(shè)計(jì)好名字封面，然后把中學(xué)三年的作品收入其中，學(xué)生很珍視自己的第一本作品集，會(huì)努力完成好每篇文章。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺(tái)階”你可以想到什么？這個(gè)小片段練習(xí)也是很有效的。教師點(diǎn)撥：我們?cè)谡n堂上要會(huì)聽課：伸開耳朵去細(xì)心的聽，睜大眼睛去仔細(xì)的看，張開嘴巴去詳細(xì)的說，用心去細(xì)細(xì)的想，讓后用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明了。摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。我到一些作文輔導(dǎo)班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察，游1戲后把游戲過程寫下來，并且交給學(xué)生如何描寫細(xì)節(jié)，如何描寫人物表情、心理，很快學(xué)生就完成了作文，并且度過了一節(jié)愉快的作文課。我思考過其中的原因：第一，學(xué)生的寫作不是建立在自愿的基礎(chǔ)上，而只是把寫作文當(dāng)成完成作業(yè)。第三篇：如何上好作文課如何上好作文課孫小華要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對(duì)于作文修改課的一些偏差認(rèn)識(shí)。無論是同桌互評(píng)還是小組共評(píng)，都要及時(shí)挑選出優(yōu)秀作文，老師點(diǎn)評(píng)，以鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。(三)示范修改。在修改過程中，每個(gè)人都要進(jìn)行閱讀，然后發(fā)表見解。大多同學(xué)在作文中不太注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫人記事的記敘文，一篇是寫錢幣的發(fā)展歷史的說明文，由于它們選取的角度小，寫起來順手，中心也很集中清楚。比如我本周作文修改課的重點(diǎn)是“如何做到中心集中”，作文練習(xí)是“金錢，我們共同面對(duì)的話題”，我選取了本班學(xué)生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財(cái)富》、《錢的訴說》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。在一節(jié)課內(nèi)作文修改不可能面面俱到，要有的放失。因?yàn)樽魑男薷恼n是個(gè)“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會(huì)學(xué)生全部。語文教師傳統(tǒng)的精批細(xì)改，只是把老師的理念強(qiáng)加在學(xué)生作文里，學(xué)生缺乏自主的感受和認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭寫、厭改，甚至有些同學(xué)作文本發(fā)下去以后，連批語看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導(dǎo)作用?！敝灰處熡心康摹⒂幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去想、去做，并指導(dǎo)他們?nèi)绾慰?、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會(huì)有取之不盡的內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。一篇文章，經(jīng)歷了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的批改后，學(xué)生對(duì)作文的要求已經(jīng)有了更深的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師再進(jìn)行整體評(píng)議，就能事半功倍了。讓同學(xué)們互相修改也是一種很好的修改方法。”針對(duì)這一點(diǎn)，我一改“學(xué)生寫老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫作時(shí)，讓學(xué)生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。，激勵(lì)積累。這樣，學(xué)生在作文時(shí)才能情動(dòng)于衷而發(fā)乎其外，寫出的作文才既有生活內(nèi)容，又有真情實(shí)感，做到情文并茂。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，我想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來自內(nèi)心的想象力，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造欲。通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生領(lǐng)悟“怎么寫”的方法，然后將學(xué)生在閱讀中學(xué)得的語言規(guī)律和寫作知識(shí)用到習(xí)作中，這樣學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到提高，學(xué)生的寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求已。怎么上好作文課教師教作文難，學(xué)生學(xué)作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在方法上給予指導(dǎo)，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識(shí)的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收