【正文】 給學(xué)生的作文打上分?jǐn)?shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評時(shí)教師才能言之有物而不只是泛泛之談。小學(xué)生他們的活動(dòng)天地和思維空問，對于大千世界的認(rèn)識盡管欠缺成熟，但卻真實(shí)。因此，教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學(xué)生最真實(shí)的想法。因此在批改、評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師不能一概否認(rèn)，而是應(yīng)該以欣賞的角度去看待學(xué)生作文，這樣才能提高學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也才能提高學(xué)生的聽課興趣。教師要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在講評過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績的機(jī)會(huì)，使被評價(jià)者通過他人的贊賞而受到激勵(lì)。第二，做好講評的充分資料準(zhǔn)備，不能就文評文。小學(xué)生習(xí)作因題材方面的單一等特點(diǎn)，因此作文講評前的備課環(huán)節(jié)常常被教師所輕視。其實(shí)不然，備課是教師上課之前的必要工作，對于語文教師而言，不僅平時(shí)的課文教學(xué)需要準(zhǔn)備充分的材料，作文講評課的資料準(zhǔn)備更是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時(shí)記錄有關(guān)情況。這樣，就能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評能有的放矢地施教。作文講評課才能把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，作文講評不能單純地就文評文，而要把學(xué)生的作文同學(xué)過的范文結(jié)合起來。講評中，要把學(xué)生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導(dǎo)。教師必須認(rèn)識到，作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動(dòng)過程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。只有在做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生作文具體情況的基礎(chǔ)之上，才能在同時(shí)也使得課上所講貼近學(xué)生實(shí)際，使得學(xué)生能夠有更深一層的體會(huì)，也才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時(shí)教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習(xí)作。值得提出的是，良好的閱讀寫作習(xí)慣也是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì)自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。在作文講評前，教師可以把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強(qiáng)弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行修改，（盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作）教師加強(qiáng)指導(dǎo)。待學(xué)生批完之后，每個(gè)小組進(jìn)行合作討論，小組長代表進(jìn)行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點(diǎn)評，及時(shí)對每組寫出不同的評改意見。在此過程中針對學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點(diǎn)，教師隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人一個(gè)辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成主體地位意識。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理地自我評價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。這樣，不僅教師講評時(shí)有針對性，學(xué)生聽課時(shí)也更有意識性，既能夠意識到自己的問題所在，也能避免不去犯同學(xué)犯過的錯(cuò)誤。第四，講評時(shí)應(yīng)注意突出重點(diǎn)。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，讓學(xué)生就此次作文中一至兩個(gè)主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當(dāng)然，在突出重點(diǎn)問題講評的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌?，做重點(diǎn)帶一般，詳評與略評相結(jié)合。小學(xué)生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。此外，錯(cuò)別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時(shí)反復(fù)提出，一次因此學(xué)生的注意，絕對不能忽視細(xì)節(jié)問題。而除了共性問題之外，每次作文練習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的偏題離題等問題也必須在講評時(shí)提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，避免重犯同類錯(cuò)誤。此外，教師如果長期不動(dòng)筆寫作，光看作文題，是很難體會(huì)作文中的真實(shí)感受的，也很難生動(dòng)傳神地給學(xué)生以切身的指導(dǎo)。盡管對于寫作初學(xué)者的小學(xué)生來講，教師自身的寫作水平已經(jīng)足夠“應(yīng)付”。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比绻處熌軋?jiān)持和學(xué)生同題作文，不僅自身寫作水平能夠得到提高，同時(shí)學(xué)生也定會(huì)佩服得五體投地，使得教師在學(xué)生當(dāng)中的威望有所提升，同時(shí)作文講評時(shí)也更能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。