【正文】 給學生的作文打上分數(shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評時教師才能言之有物而不只是泛泛之談。小學生他們的活動天地和思維空問，對于大千世界的認識盡管欠缺成熟，但卻真實。因此，教師在評價學生作文時應當站在學生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學生最真實的想法。因此在批改、評價學生作文時，教師不能一概否認，而是應該以欣賞的角度去看待學生作文，這樣才能提高學生的寫作興趣，同時也才能提高學生的聽課興趣。教師要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。第二，做好講評的充分資料準備，不能就文評文。小學生習作因題材方面的單一等特點，因此作文講評前的備課環(huán)節(jié)常常被教師所輕視。其實不然，備課是教師上課之前的必要工作，對于語文教師而言，不僅平時的課文教學需要準備充分的材料，作文講評課的資料準備更是講評成敗的關鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況。這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。作文講評課才能把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結合起來。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。教師必須認識到，作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。只有在做好充分準備，了解學生作文具體情況的基礎之上，才能在同時也使得課上所講貼近學生實際，使得學生能夠有更深一層的體會，也才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。第三，充分調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論，各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，良好的閱讀寫作習慣也是小學作文教學的一個重點。因此，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。在作文講評前，教師可以把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。在此過程中針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。這樣，不僅教師講評時有針對性，學生聽課時也更有意識性，既能夠意識到自己的問題所在，也能避免不去犯同學犯過的錯誤。第四，講評時應注意突出重點。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌?，做重點帶一般，詳評與略評相結合。小學生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；五是文章的結構順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是小學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。此外，錯別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時反復提出，一次因此學生的注意，絕對不能忽視細節(jié)問題。而除了共性問題之外，每次作文練習時，個別學生出現(xiàn)的偏題離題等問題也必須在講評時提出，引導學生學會審題，避免重犯同類錯誤。此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導。盡管對于寫作初學者的小學生來講，教師自身的寫作水平已經(jīng)足夠“應付”。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比绻處熌軋猿趾蛯W生同題作文，不僅自身寫作水平能夠得到提高，同時學生也定會佩服得五體投地，使得教師在學生當中的威望有所提升，同時作文講評時也更能抓住重點、突破難點。