【正文】 等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設(shè)條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來確定最佳方案了。又如分析一個物理過程，最經(jīng)常分析的是一個物體的運動狀態(tài)與力的關(guān)系，而且這也是每一年高考的一個重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據(jù)它們所遵循的規(guī)律，列出相關(guān)的方程式和關(guān)系式進而討論或求解。當(dāng)然，講評最需要解決的是，針對學(xué)生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價更高”。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個典型過程模型，搞懂一片問題。下意識地對方法和規(guī)律進行有機的滲透、歸納總結(jié)是一個很重要的過程，這樣一個過程抓得好，會使學(xué)生在處理問題時能有高屋建瓴的感覺。四、培養(yǎng)興趣，樹立信心講評過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹立信心。對于高三的學(xué)生談學(xué)習(xí)興趣問題看似沒有必要，實際上興趣既是學(xué)習(xí)好物理的重要非智力條件，同時興趣又是學(xué)生對學(xué)好物理充滿信心的心理基礎(chǔ)。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。因此我們在復(fù)習(xí)過程中，教學(xué)的要求一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實際水平，特別是B層次班級的講評課，針對基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教學(xué)中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫?？傊?，要提高講評課的效率，必須提高講評的針對性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來的問題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題一定要引起注意，典型的錯誤，要分析透徹，將錯誤一點一點地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識問題的實質(zhì)，也就是要抓到問題的“點子上”。練習(xí)試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對多數(shù)學(xué)生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點突出主干講重點；重視解題方法和技巧，加強能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識對比講，并對錯誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點講關(guān)鍵，講教訓(xùn)(反思與體會)。講在關(guān)鍵處，講在難點處，講在易錯易忽視的知識點上，做到思路清晰，主次分明，言簡意賅。防止隨意發(fā)揮，沒有重點地逐題講解。這就要求在試卷講評時要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設(shè)問方式等方面進行多角度變化，帶動相關(guān)的知識點，能力點，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導(dǎo)一道題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達。（3）“診斷性”，分析學(xué)生試題答錯的原因，找出學(xué)生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預(yù)防低級錯誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達到診斷和預(yù)防的效果。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向?qū)Ρ?，表揚所取得的成績和進步，找出自身的優(yōu)勢，揚長補短，再接再厲，幫助學(xué)生樹立高考必勝的信心。/第五篇：怎樣上好英語講評課怎樣上好英語講評課講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。常見講評課的幾種基本形式教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強化，能力的提高。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學(xué)生有限的時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。有經(jīng)驗的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生需要什么樣的講評課我曾在初三學(xué)生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調(diào)查，歸納如下：“我們在英語講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名?！笨梢姡⒄Z講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待?！笨梢?，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺?！袄蠋熃?jīng)常斥責(zé)我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！笨梢姡⒄Z講評課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！笨梢?，英語講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進一步實踐、總結(jié)和反思的機會。