【正文】 。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯(cuò)”。從這一點(diǎn)上說(shuō)開(kāi)去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正”的做法對(duì)自覺(jué)性高、成績(jī)好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。日常講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正。大家也可以就這個(gè)問(wèn)題討論一下，談?wù)剛€(gè)人的好做法，相互學(xué)習(xí)。我認(rèn)為評(píng)講試題的過(guò)程不只是給學(xué)生對(duì)答案的過(guò)程，也是“授之以漁”，傳授學(xué)生解題方法的過(guò)程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己組織答案，老師把握導(dǎo)向，可能產(chǎn)生的效果更好。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測(cè)出來(lái)）。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。有時(shí)在課堂上，還有必要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。老師可以就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹(shù)立信心，使下次考得更好些。講評(píng)課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。（讓學(xué)生先改錯(cuò)，如果有時(shí)間的話，收上來(lái)再看一次）講評(píng)切忌面面俱到，不要什么問(wèn)題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評(píng)課應(yīng)有的效果。這樣，評(píng)講課才有針對(duì)性。另外，對(duì)于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個(gè)人的試卷上都寫(xiě)下了批語(yǔ)比如“材料沒(méi)有讀懂”、“沒(méi)有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。二、要上好講評(píng)課就應(yīng)該注意以下事項(xiàng)（1）認(rèn)真批改試卷，通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題解答的比較好。（4）、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，提高分析、解決問(wèn)題的能力。（2）、總結(jié)好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題的捷徑。試卷講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。但試卷講評(píng)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評(píng)講課上不得法，走彎路。無(wú)論知識(shí)或方法，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生的書(shū)面上。講評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)：脫離學(xué)生需求，一個(gè)題接一個(gè)題的串講，使講解無(wú)市場(chǎng)，課堂無(wú)重點(diǎn)；課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯(cuò)例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進(jìn)的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。有針對(duì)性的反饋訓(xùn)練，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過(guò)程中或結(jié)束后，以同類(lèi)題型的再現(xiàn)對(duì)學(xué)生予以檢測(cè)，確實(shí)應(yīng)予充分的肯定。在八節(jié)課中，老師們可以說(shuō)都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點(diǎn)撥，這一點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)。技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，可選取典型予以印發(fā)或通過(guò)大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯(cuò)誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。通過(guò)精心的批閱，對(duì)學(xué)生在答題過(guò)程中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)、出現(xiàn)的共性及個(gè)性問(wèn)題了然于心，特別是明確學(xué)生的癥結(jié)所在，講評(píng)才有針對(duì)性，才能對(duì)癥下藥。在為教師們精心的準(zhǔn)備和精彩的課堂組織深深折服的同時(shí)，一個(gè)問(wèn)題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語(yǔ)文講評(píng)課究竟該如何上，才算上得實(shí)效？八位老師給了我很多啟迪。盡管這樣，我想，只要我們教師精心備課，悉心研究學(xué)生，全身心地投入到課堂教學(xué)中去，定能有美麗的回報(bào)。她的作文中有一句話說(shuō)得好極了──只要堅(jiān)持為自己的理想奮斗，總有一天，會(huì)看到奇跡。一節(jié)課只有歡笑嗎？不，不是的，還有同學(xué)們耐人尋味、幽默、生動(dòng)的作文，同學(xué)們的作文字里行間都充滿了閃光點(diǎn)，各有各的韻味！然而，我最欣賞的還是翟亞平同學(xué)的文章，雖然她的語(yǔ)言不是像老舍的語(yǔ)言一樣的美，也不是慷慨的陳詞，而是一種平淡，卻十分耐人尋味，句句充滿了哲理。教師要做一個(gè)有心人，一方面，在課堂上要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)沉淀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思；另一方面，作文講評(píng)課之后，要讓學(xué)生用隨筆的形式表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生在作文講評(píng)時(shí)的感悟得以升華，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與作文鑒賞水平，提升學(xué)生的思想境界。好了，請(qǐng)大家記住我這個(gè)來(lái)自地球的男孩。我畢業(yè)于滏園小學(xué)，小學(xué)的六年生活是短暫的，這么快就成了初中生了。我有兩個(gè)胳膊，兩條腿，十個(gè)手指頭，十個(gè)腳趾頭，一個(gè)腦袋，一個(gè)鼻子兩個(gè)孔，一張嘴能吃飯，兩個(gè)眼睛看東西，兩個(gè)耳朵聽(tīng)聲音，一個(gè)心臟，兩個(gè)肝，一個(gè)大腦兩個(gè)腎，全身上下有骨頭，說(shuō)明有骨氣。比如，在《這就是我》作文講評(píng)時(shí)，我選擇了鄭浩男的作文：這就是我大家好，我是一位從地球來(lái)的男孩，我是中國(guó)人，是龍的傳人，住在河北邯鄲。其五，對(duì)于批判作文，教師一方面要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足引以為戒；另一方面要刻意從批判作文中找到閃光點(diǎn)，還要對(duì)批判作文的作者甘于當(dāng)“靶子”的精神予以表彰。其四，對(duì)于學(xué)生講評(píng)中出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句，教師要巧妙提升到“名人名言”的高度讓學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)，這樣做對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性非常有效。教師要利用這一有效契機(jī)，讓學(xué)生在熱烈的課堂講評(píng)氣氛中爭(zhēng)論、探討，切身感受作文的參與性、鑒賞性及趣味性?！逼涠?，學(xué)生發(fā)表自己