【正文】 課堂上往往無法得到關注。有時在課堂上，還有必要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗，試卷發(fā)還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。這樣，評講課才有針對性。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。二、要上好講評課就應該注意以下事項（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。（4）、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規(guī)律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。（2）、總結好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。但試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。但不管怎樣，試卷講評必定是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，老師都應認真準備，詳細講評，這正所謂“態(tài)度決定一切、細節(jié)關乎成敗”。因此，課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。講評后，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的講練之中，或有計劃地安排在下一次考試中，增強知識點再現率，通過反復強化，提高鞏固率。，落實三個環(huán)節(jié)①落實好消化環(huán)節(jié)講評后，要留有一定時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，整理并登記失分知識點，要求學生及時弄懂未掌握的知識，并在消化過程中提出新的問題。③緊扣學生思維學生答題時，思路可能會有錯誤,講評時要查漏補缺，幫助學生分析錯誤原因，從中吸取教訓。例如：（NMET2001北京春季）late in the morning, Bob turned off the slept這道題考查動詞用法。，緊扣三條思路①堅持緊扣命題思路針對試卷考點，將知識布局、分配比例以及各知識點是從什么角度考查的、還可能從什么角度去考查等逐一給學生講清楚，使他們明白命題的思路，從而把握做題的方向。③在上述兩種分析的基礎上，認真?zhèn)浜弥v評課一備內容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。四、上好英語試卷講評課的幾點建議，做好三個認真①認真科學地分析試卷的內容結構講評前，一方面要認真分析試卷中知識點（即考點）的分布情況，并對各單元和各考點所占分數比例進行分析和研究；另一方面要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占分數的比例。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調,英語學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，英語學習關鍵在于刻苦努力，堅持不懈。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。：增強信心充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。：再現情境試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾性設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題,應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。：選題典型一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。因此，試卷講評課應是一次重要的補救教學，是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其閱讀和思維能力的重要過程，也是教師了解學生、改進教法、教授學法、進一步提高學習效率的重要依據。一份科學的試卷既能反映學生的學習效果，又可以反映教師的教學水準?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。二、英語試卷講評課的意義有教學就會有評價，要評價就離不開考試，這是毋庸置疑的。講評是提高學生對所學知識的鞏固率和運用率的重要的教學手段之一，是教師進一步改進教學方法，優(yōu)化學法指導，進行知識的查漏補缺的重要依據之一?！弊屛覀兊闹v評課努力實現從“傳授講解知識點”向“培養(yǎng)語感，增強分析問題的能力”的轉變。那些本可以成為“游泳能手者”，由于缺乏引導而“短命”，教師的講評應資助學生樂成，資助自卑者找回自尊，讓自尊者更自尊。第三，指導學生答題速度。第一，指導學生學會讀題，審題，把握答題方向。提醒學生注意細節(jié)描寫，作者的觀點，比較相似答案的細微差別。應該引導學生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法，形成正確的解題思路和習慣。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題怎么答，卻并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎么避免也不甚了了。遇到似是而非的題目時，學生還沒有理清，教師就硬生生地就答案講答案，導致學生囫圇吞棗，模棱兩可。往往是真理越辯越明，思路是越辯越清，同時也能讓學生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力?；蛘咦屗麄冎匦略偻魄?，審清題目。這就需要教師將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來。一講到底的“一言堂”是切切不可取的。發(fā)現學生已經掌握了什么，要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的點滴進步，找出學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。若此時只是一味地責怪學生“這些內容老師平時已經再三強調，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課，甚至產生對立情緒。當學生拿到試卷后心情十分復雜，多數學生都有后悔、懊惱的表現。第三類，絕大多數學生都栽了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強的試題，教師應花大手筆，濃墨重彩予以重點講評，讓學生留下深刻印象。第一類，不錯或失分率較低的試題，教師通常不講或蜻蜓點水，一帶而過，點到為止。學生聽得昏昏沉沉，書林密布的縫隙中露出一張張蒼白疲憊的臉。教師在事先做過之后已經胸有成竹了，講評試卷切忌平均用力，沒有重點，面面俱到，每個知識點都舍不得放掉。把握出卷者的意圖和方向，寫好試卷講評課教案，從而做到有備無患，切中要害，有的放矢。過偏過難的題目可以棄之不做，保留適合學生做的題目?？纯茨男╊}目是基礎題，學生已經掌握了。我個人認為，對于學生做的試卷，教師有必要事先做一遍。更有甚者將答案一報就完，也不具體分析。課前毫不準備，上課拿起試卷就講。趁學生還處在思維熱點時，收到“立竿見影”之功效。此時分析試卷，學生情緒已經懈怠，吃力而不討好，自然導致事倍功半了。等到批閱完畢，統計工作又不及時。對自己的解題思路印象較深，若此時講評就能收到事半功倍的效果。下面就如何高效講評試卷談談幾點個人的體會。講評試卷不僅是對試卷本身進行分析，更是對學生接受知識，掌握知識能力的一種分析，也是對教者教學效果的一種反饋。每一份試卷的背后，都凝聚了出卷者的精心構思，都體現了出卷人的目的性和針對性?？傊? 考試是檢驗教學效果、幫助學生發(fā)現問題的一種有效手段,而評講試卷則是幫助學生解決疑難,“加油站”、“休整期”,所以我們一定要重視它,須在以上幾個方面下些功夫,使得講評課真正成為一個多功能的舞臺,讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。將學生的失分率高的知識點重點變換角度設計題目,有計劃,有針對性的,讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。在教師的個別輔導下解決自己沒有弄懂的問題,教師還要針對個別學生進行面評和學法指導。為檢查講評效果,我們應該采取必要的手段促使學生消化講評內容。學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點,要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的?？梢?“分析錯因,對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。因此,教會學生審題,養(yǎng)成良好習慣是減少失誤的重要措施。三是粗心大意,多為審題不慎造成,如對關鍵字眼、隱含條件,答題要求未弄清楚就草草作答。一份試卷,學生出錯的原因可能很多,也因人而異,但總的來說有以下幾種:一是綜合運用知識的能力不強,對此,講評時應重點講解題的思路、方法和技藝,加強思維訓練和方法指導,特別是完形填空和閱讀理解,避免以后隨意答題的現象發(fā)生。當然講解講評的方法很多,除了集思廣益法,還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等,關鍵是要針對不同題目靈活運用。例如I’llgetsomeone ___ itrightnow?！皩Υ鸢浮笔胶汀耙谎蕴谩笔降慕虒W,不但會使前面的準備工作付之流水,而且會扼殺學生的求知欲望,壓抑學生的探究心理,其教學效果可想而知。其次,借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學生的應變能力,教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。另一方面要分析犯錯誤原因,并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題,以便教師及時采取措施,在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。有些教師不太重視統計,只憑主觀估計來確定講評的重點和難點,事實證明這樣并不合理。錯誤類型的統計,弄清學生的得分情況和失分情況,了解他們的整體水平,分析普