【正文】 往往無法得到關注。有時在課堂上，還有必要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗，試卷發(fā)還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數(shù)。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。這樣，評講課才有針對性。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。二、要上好講評課就應該注意以下事項（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。（4）、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規(guī)律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。（2）、總結好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。但試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。一般地，對學生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評，要不遺余力地和學生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當。三、重點突出，增強講評的實效性化學新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調動學生積極探究，培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。但我們教師也有些擔心和困惑，教材在某些內容的編排上知識重點不夠明確，導致內容過于簡單，學生學得固然開心；但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很“痛苦”，做題的質量顯然大大降低了。講評的目的是使學生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。此時，學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，及時講評，從最大限度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。一、及時講評，增強講評的時效性在高中新課程實施教學中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時偏緊，學生在課堂上練習和訓練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學生進行練習和訓練。上好化學習題講評課，不但有助于學生正確地掌握化學概念，熟練地掌握化學有關規(guī)律，完整地掌握化學知識結構，優(yōu)化學生的思維品質，而且能夠激發(fā)學生學習化學的興趣。這樣才能以一當十，以不變應萬變?？傊?，習題講評要從培養(yǎng)學生能力上著眼，在知識的整體性上把握。九、講《考綱》，減少復習盲目性教師對于講評的試題中所涉及的知識點，要向學生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關知識的聯(lián)系，這個知識點從另外的角度出題還有什么題型，過去做的那些題是考這個知識點等。教師應通過習題講評要求學生做到：思維方法要規(guī)范，語言表達、方程式的書寫、單位的使用要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要完整。以上三個反應可用一個通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42+ 2X通過一題多解和多題一解可以訓練學生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力。例：寫出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。解法三：因為三種氣體中，相對分子質量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對平均分子質量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。答案：C 這一解法是判斷、推理過程中的常規(guī)思維方法,從已知條件開始，按部就班推理和計算，最后得出結果再選擇答案。例: NONH,將帶火星的木條插入其中,木條不復燃,原混合氣體的相對平均分子質量為(體積數(shù)據(jù)均為標準狀況數(shù)據(jù))（） 解法一: 設NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據(jù)化學方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=(1)x/3 mol + (x mol + y mol)(2)建立(1)(2)兩個方程,求得 x 和y的值。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會迎刃而解。例： ,銅全部作用后,(標準狀況)氣體,反應消耗的HNO3的物質的量可能是（） mol mol mol mol 初看題目,應考慮銅先與濃硝酸反應，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應兩個過程。教師應結合所講評的試題做重點介紹，以提高解題效率，節(jié)省時間。例：用惰性電極分別電解下列各物質的水溶液一段時間后，向剩余電解質溶液中加入適量水，能使溶液完全恢復到電解質前濃度的是（） 電解該物質的溶液相當于電解水時才符合題意,根據(jù)電解規(guī)律,電解活潑金屬對應的含氧酸鹽,含氧酸時,往往實質上是電解水。pH不同的兩種溶液等體積混合溶液, 混合溶液pH計算的規(guī)律等。例: amolCu與含bmolHNO3的溶液恰好完全反應,則被還原的HNO3的物質的量一定是（）A.(b2a)mol 因為是恰好完全反應,所以溶液中溶質的成分是Cu(NO3)2，以此為突破口,得出硝酸根離子的物質的量是銅離子的2倍,不管氮元素被還原到什么程度,被還原的硝酸的物質的量都等于(b2a)mol答案：A五、講規(guī)律，教會總結歸納方法教師應該教給學生如何將類似的習題或有關聯(lián)的知識總結歸納，得出規(guī)律。四、講思路，理清思維過程有很多學生感到難的題目都是因為突破口不明顯，學生不知該從何處下手，這就要求教師在講評過程中，一定要把思路講清楚，不要一味追求題目的答案。學生在做題中出現(xiàn)的錯誤，很多都是由于審題不清造成的，對題目中起限制作用的條件和一些隱含的條件，沒有引起足夠的重視。對學生概念性的錯誤，在講評時需將與此概念有關的知識都要引出來，使學生吃透知識要領，融會貫通，而不能就題論題。試題考雙基，考能力，對題目中涉及的基礎知識，要告訴學生在課本中的位置。歸納出學生存在的共性的問題，認真設計評講課的教學重點和教學方法，這樣才可以加強講評的針對性，減少盲目性，否則講評便失去了意義。結合自己多年來的高三教學實踐，談談習題講評課的教學策略。關鍵詞：習題 講評教學策略中圖分類號：文獻標識碼：A 化學習題講評在高三化學總復習教學中占有重要的地位。因為往往在幫助了別人的同時，也提高了自己。由于學生自身素質存在差異性，課堂上不可能每個學生的所有問題都能得到解決，所以，一方面教師有必要做好課外輔導工作，以幫助他們及時徹底地弄懂課上遺留的問題。通過不斷地滾動練習，使學生能夠突破這些薄弱環(huán)節(jié)，并進一步達到熟練掌握的程度。針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，即出錯率較高的知識點和問題，教師應變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計劃地把這些題目投入到滾動練習中。這樣，可以促進全體學生對相關知識和問題的消化、鞏固。對此可以讓學生準備兩種筆記本，一本“錯題集”，一本“好題集”。3．1 落實對錯題的訂正和好題的整理。而且應把更多的講、評機會留給學生，教師不能包辦、代替；同時應注意對學生激其情、勵其志，使其始終保持著較高的學習熱情和興趣。這樣的教學模式，使得學生對上課提不起興趣，其效果只能是事與愿違。平時有不少教師認為：一堂課就45分鐘，課上如果讓學生活動得較多，教學內容就來不及完成。因此習題講評，教師決不能一講到底，唱獨角戲；要充分調動學生的積級性，使之集體參與；要使臺上臺下融成一體，人人都能找到自己的角色，并在各種形式的互動中產生師生心理上的共鳴。在實際教學中，常常存在著這樣一種情況：教師在臺上講得激情四射，吐沫飛濺；而學生在臺下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。殊不知，“細節(jié)決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評時，應指出易丟分的細節(jié)、糾正不規(guī)范的答題形式，促使學生平時就養(yǎng)成認真審題、規(guī)范答題的良好習慣。每次考試下來，都有不少學生在一些細節(jié)及答題規(guī)范性方面失分較多。這樣，便于充分暴露學生的思維過程和問題癥結所在，利于把問題講到學生的心坎上，同時又能潛移默化地培養(yǎng)學生讀題、審題、析題、解題的方法、能力及習慣。教師的講解重點，不是放在正確的結論上，而是放在如何得到正確結論的過程中。這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又能使學生易于接受理解，且印象深刻。講評習題，決不能手懶、怕麻煩，不能只憑一張嘴巴和一支粉筆，而應整合各種教學資源，合理地選擇利用，以優(yōu)化教學。這樣不但培養(yǎng)了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進變式練習。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學習效果，同時也能提高學生的聯(lián)系、對比、評價的學習能力。習題講評不可就題論題，方法單一，而應一題多解，一題多掛。忌不加整理，逐題講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。忌不分主次，面面俱到。筆誤型錯誤，學生自已訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。編寫教案時應充分考慮好這樣幾點：1．3．1 哪些要詳講，哪些應略講；哪些可以不講，哪些需補充講？1．3．2 分別需要采取何種講評方式？1．3．3 該采取怎樣的教學順序？1．3．4 如何營造課堂氣氛？1．3．5 師生應如何互動？1．3．6 需要哪些教學資源？1．3．7 課后如何補練以消化、鞏固？2．課上合理運用講評策略課上合理運用一些講評策略，這是提高課堂教學質量的關鍵。1．3 認真編寫教案。教師首先應對錯題、錯因作認真分析，要分析出哪些是共同性錯誤，哪些是個別性錯誤；哪些屬于典型性錯誤，哪些屬于一般性錯誤；哪些歸為知識型錯誤，哪些歸為能力型錯誤。1．2 認真分析錯題。能否認真批改和統(tǒng)計，很能反映出一名教師的工作態(tài)度如何。1．1 認真批改和統(tǒng)計。1．課前認真完成準備工作課前認真完成一些準備工作，這是上好習題講評課的前提。因此，如何才能上好高三化學習題講評課，是每位高中化學教師都必須潛心研究和探討的課題。一堂高質量的習題講評課，甚至比多做幾份試卷或練習的效果要好?！矩熑尉庉嫃埞鹩ⅰ?對高三化學習題講評課的探討金信高1, 黃劍南2(張家港市沙洲中學 江蘇 張家港 215626)化學習題講評課，是高三化學必不可少的一種教學形式。以上是對如何上好試卷講評課的一點見解，需要補充說明的是講評課的板書一定要有別于習題課板書，要體現(xiàn)抓住錯因，以生為本的特點。教師必須扭轉這些錯誤認識。