【正文】 與實驗相關(guān)的問題，可配合演示實驗講解；一些不適合演示的實驗（如毒性較大，現(xiàn)象不明顯等），可借用多媒體解決問題。2．5 整合資源，優(yōu)化教學(xué)。通過改變題目的某一條件、數(shù)據(jù)或問題角度，促使學(xué)生多角度考慮問題。2．4 巧改題目，變式練習(xí)。把相關(guān)知識點和相關(guān)問題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。2．3 多解多掛，拓展延伸。這樣不但節(jié)約了課堂時間，也有利于學(xué)生突破問題癥結(jié)、掌握其實質(zhì)或規(guī)律。2．2 錯題歸類，有序講評。另外，一般性題目講清知識點；難題及重點題目講清思路，講深講透；典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。2．1 抓住重點，分清詳略。教師應(yīng)在充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫好教案。其次還要認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析，弄清學(xué)生不懂、疑惑及思維阻礙處，明確學(xué)生該需要怎樣的幫助等。根據(jù)習(xí)題批改的反饋結(jié)果，認(rèn)真分析錯題。目前大多數(shù)化學(xué)教師在這方面做得較好，但難免還有少數(shù)教師批是批了，卻不夠認(rèn)真；或者只作批改不作統(tǒng)計；或是由于備課任務(wù)繁重導(dǎo)致作業(yè)課前來不及批改，等到講后再批。教師只有經(jīng)過認(rèn)真地批改和統(tǒng)計，才能明確自已在課上究竟要講評哪些內(nèi)容，才能抓住重點，有的放矢。否則，很容易導(dǎo)致錯、亂及掛黑板的現(xiàn)象。下面本人就此僅作幾點粗淺的探討，以期拋磚引玉。但也有不少教師由于受自身知識、解題思路及教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)功底的影響，常常在講評上存在一些不足或陷入某些誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)的落實大打折扣。通過習(xí)題講評，能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、把握規(guī)律、彌補(bǔ)知識缺漏、弄清模糊概念、糾正錯誤觀點、豐富解題方法、提高應(yīng)試能力與技巧等教學(xué)目的。創(chuàng)新性的板書設(shè)計是一堂講評課的點睛之筆，同時也為課的圓滿結(jié)束畫上了句號。必須讓學(xué)生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會不會，而是評閱卷面上答的對不對；必須要以認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)的方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生這兩方面的能力。有的學(xué)生認(rèn)為這是小事，會就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規(guī)范以后改正就行了。另外，在反思整理這一環(huán)節(jié)中，教師一定指出學(xué)生因?qū)忣}能力和表達(dá)能力不強(qiáng)造成失分這一人為因素，它是走出考場后最為遺憾的事情。四、師生反思整理這一步的作用不可小覷，一定要給學(xué)生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進(jìn)行記錄整理，更重要的是對變式訓(xùn)練中涉及到的相關(guān)練習(xí)及解題方法進(jìn)行個性化的總結(jié)，這樣做既起到了警示作用，又進(jìn)一步加深了理解，內(nèi)化了知識和方法。學(xué)生通過思考及小組討論后，做出以下答案：通過以上九種情況的設(shè)問，多層次地對考查內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。因此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構(gòu)成要素，認(rèn)真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生加深或擴(kuò)展對問題的認(rèn)識，不斷提升對學(xué)生的能力要求。學(xué)生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學(xué)生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認(rèn)知負(fù)荷，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持久的學(xué)習(xí)興趣，提高糾錯效率。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強(qiáng)電解質(zhì)的電離大于弱電解質(zhì)的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個規(guī)律，同時，還要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液為鋪墊，結(jié)合物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒，全面給出設(shè)問的多種可能，讓學(xué)生思考作答。此題錯答率高的是（3）（4）兩問，主要原因是學(xué)生不能深刻理解電解質(zhì)溶液中的基本理論，從而造成分析問題能力上的欠缺。（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH3這一錯誤的產(chǎn)生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學(xué)生糾錯和第三步變式訓(xùn)練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學(xué)生主動糾錯，內(nèi)化提高。Cu（OH）2與H2SO4反應(yīng)后，對于這一差別，學(xué)生沒有認(rèn)識到。當(dāng)然溶液恢復(fù)到電解前的濃度和pH值。則電解過程中轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為（）本題的正確選項應(yīng)為D，%?，F(xiàn)以這兩道題為例具體說明。在錯例分析時，一定要結(jié)合好題給信息，以學(xué)生小組討論為主，幫助學(xué)生從表象中分析出設(shè)問的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規(guī)范作答，仔細(xì)糾錯。二、錯例分析，學(xué)生糾錯如果說統(tǒng)計數(shù)據(jù)和歸納錯因?qū)儆谡页鰡栴}，那么，典型錯例分析和學(xué)生糾錯當(dāng)屬解決問題。以2007年張家口市高中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測卷的分析為例，從答卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎(chǔ)知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達(dá)能力欠缺，化學(xué)用語的使用缺乏規(guī)范意識。課上，任課教師首先要對班級成績進(jìn)行分析評價。我們一般對卷Ⅰ采取機(jī)讀方式進(jìn)行評閱，這樣對卷Ⅰ各題的正答率和每一選項的錯答率計算機(jī)都能快捷地生成數(shù)據(jù)。根據(jù)實踐，我認(rèn)為最優(yōu)化的講評課以四步教學(xué)法為好，即統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因——錯例分析，學(xué)生糾錯——變式訓(xùn)練，拓展提高——師生反思整理。關(guān)鍵詞：化學(xué)；講評課；四步教學(xué)法中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009010X（2008）04002302高三復(fù)習(xí)中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復(fù)習(xí)中有著舉足輕重的作用。這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學(xué)生的信息多，針對性強(qiáng)，有助于學(xué)生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。，讓學(xué)生有鞏固和練習(xí)的機(jī)會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續(xù)找原因。，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。三、講評課后的工作講評課結(jié)束后，還應(yīng)做好三項工作：。在講解時，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進(jìn)行變化延伸即對原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。要注意因人而異。如果，此時只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時再三強(qiáng)調(diào)過，為什么還錯？”就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對講評感到厭倦，進(jìn)而對物理課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。二、講評課上“三要”講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)，其作用不言而喻。對錯題留下深刻印象，今后注意。可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯誤歸類：如“關(guān)鍵詞理解錯誤”，“化學(xué)模型建立錯誤”“隱含條件尋找困難或運用不當(dāng)”等。（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯誤的結(jié)果是怎么做出來的）事實表明，造成學(xué)生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素。一是統(tǒng)計每題得分率（對得分率較低的試題