【正文】 然錯誤，即使懂了。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：學(xué)情評點。典型呈現(xiàn)。讓學(xué)生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。試卷評講中，學(xué)生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學(xué)生錯誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對于語文學(xué)科來說，即使是錯誤的答案，也未必沒有可圈可點之處。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α?，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。再比如“仿造例句”的題型，學(xué)生造句時常有的缺陷是機(jī)械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。就測試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。對這樣一個環(huán)節(jié)，筆者通常是讓尖子生來完成——規(guī)律總結(jié)與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學(xué)生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力。第三篇 上好試卷講評課上試卷講評課時，學(xué)生的積極性不是很高，他們更多關(guān)注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，他們一般不會意識到其實試卷講評也是很重要的，因此，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統(tǒng)的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。”也就是良好的情緒會帶來良好的思維活動。怎樣才能讓每一位學(xué)生都能積極主動地投入試卷講評和今后的學(xué)習(xí)中去呢？老師可以在講評開始時，對較之以前有進(jìn)步的重點表揚(yáng)，成績好的充分表揚(yáng)，成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點點名表揚(yáng)，對那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學(xué)生欣賞。讓學(xué)生對解答反思起來考試后的反思包括對解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點的記憶，知識之間的區(qū)別、聯(lián)系等）和考場心理的反思。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同學(xué)的反思，則對他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。所以，教師要對試題按知識結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，有意識地借助試題引導(dǎo)學(xué)生把遺漏的知識點聯(lián)系起來，加深學(xué)生對各知識點的記憶和理解，幫助學(xué)生形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們無論在什么時候都能迅速判斷和提取相關(guān)信息。而在目前的現(xiàn)實教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分老師還只停留在復(fù)習(xí)課舊飯重炒、沒有新意、枯燥乏味，練習(xí)試卷講評課逐題串講、就題論題、沒有主次，學(xué)生是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。下面是本人側(cè)重在練習(xí)試卷講評課的教學(xué)實踐中所作的初步探究，談幾點個人的體會。確切理解基本概念、基本規(guī)律以及它們的物理意義和適用條件，這是正確分析、解答物理問題的基礎(chǔ)。二、方法成套路在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法。②想象情景，建立模型。④尋找規(guī)律，列出方程。如果沒有良好的思維習(xí)慣和規(guī)范的解題操作程序，對于04/高考理綜第23題這樣的簡單問題就會出現(xiàn)受力圖不得分、安培力的大小方向出錯等“低級錯誤”；對于第24題這樣的問題，就會出現(xiàn)“用運(yùn)動學(xué)公式求加速度”而白做無用功的錯誤。三、夯實基礎(chǔ)，注重模型由于近年來我國高校連續(xù)擴(kuò)招，高考試題的難度穩(wěn)中有降，所以不要將講評的重點放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強(qiáng)、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的講評，要通過這樣的基本題鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本方法。要注重引導(dǎo)學(xué)生對典型物理過程的認(rèn)識與理解，這就要求我們在講評前精心選一些典型性試題，所選例題涉及的物理量和物理現(xiàn)象一定要圍繞這些物理量和物理現(xiàn)象充分地去挖掘?qū)W生的知識面及與此有關(guān)的內(nèi)容。又如分析一個物理過程，最經(jīng)常分析的是一個物體的運(yùn)動狀態(tài)與力的關(guān)系，而且這也是每一年高考的一個重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。當(dāng)然，講評最需要解決的是，針對學(xué)生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考、分析、比較。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個典型過程模型，搞懂一片問題。四、培養(yǎng)興趣，樹立信心講評過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹立信心。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。總之，要提高講評課的效率，必須提高講評的針對性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來的問題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題一定要引起注意，典型的錯誤，要分析透徹，將錯誤一點一點地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識問題的實質(zhì)，也就是要抓到問題的“點子上”。題目要精選，講解要精辟。講在關(guān)鍵處，講在難點處，講在易錯易忽視的知識點上，做到思路清晰，主次分明，言簡意賅。這就要求在試卷講評時要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設(shè)問方式等方面進(jìn)行多角度變化，帶動相關(guān)的知識點，能力點，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。指導(dǎo)一道題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達(dá)。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向?qū)Ρ?，表揚(yáng)所取得的成績和進(jìn)步，找出自身的優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，再接再厲，幫助學(xué)生樹立高考必勝的信心。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。這種只公布答案而不講評的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待?！袄蠋熃?jīng)常斥責(zé)我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！皩σ粋€較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好?！笨梢姡⒄Z講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。第五篇：如何上好一堂試卷講評課如何上好一堂試卷講評課試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。如果重視講評的方式、方法，使它發(fā)揮應(yīng)有的功效，則對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)有較大的作用，同時它還能為活躍課堂氣氛開好頭。作為數(shù)學(xué)，是完全可以老師指揮，學(xué)生改試卷，可我沒這么做，主要原因是我自己改完試卷，才知道哪些題型學(xué)生沒有掌握，計算題失分在哪里，解決問題部分學(xué)生掌握方法了沒有，一個單元完了，哪些知識點被我疏忽了等。這個題涉及到哪些知識點，并把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號。改完試卷之后，統(tǒng)計好成績，對考得好的、差的、進(jìn)步的、下降的同學(xué)都一一作好記載，記載的目的不只是進(jìn)行表揚(yáng)和批評，而是要對一部分學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，激發(fā)進(jìn)取心；對進(jìn)步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓，對學(xué)困生更要從解題思路、運(yùn)算過程、書寫格式上細(xì)心尋找他的合理成分，給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，從而增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。這樣的講評能夠得到好的效果嗎？這與給學(xué)生一張正確的試卷答案有何區(qū)別呢？顯然 1 這樣做是不妥的，這樣的講評達(dá)不到很好的效果，同時也浪費(fèi)了課堂時間！、在試卷講評前把試卷發(fā)放給學(xué)生，留一定的時間讓學(xué)生自己去修正。一套覆蓋面寬的試卷也可能有某些知識的遺漏，在講評中用聯(lián)系的方法把遺漏的知識點“牽扯”進(jìn)去，給學(xué)生以完整的知識。比如：“10個一是（）”的講解中，不但讓學(xué)生知道10個一是十、10個十是一百、還得讓學(xué)生知道10里面有幾個一？100里面有幾個十？20個一是多少？20里有幾個十？、講評一個知識點后，應(yīng)檢測學(xué)生對這個知識點的掌握情況。在教學(xué)中普遍存在“考過的試題學(xué)生依然出錯”的現(xiàn)象，在學(xué)生中也普遍存在“知道是怎么回事，卻不知道怎么寫”的現(xiàn)象，這事實上是未真正掌握的原因。只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所感悟，才能有所收獲。這對牢固掌握知識以及知識的運(yùn)用都會起到很好的作用。（）大多數(shù)孩子都知道是錯的，可是要孩子們說出理由，他們就覺得無法表達(dá)了，這時就需要給予孩子們充分的時間，讓他們交流，說出自己的想法。如“178=（）”中，有的學(xué)生會用“想加算減”法，有的學(xué)生會用破十法，有的學(xué)生會用數(shù)小棒，有的學(xué)生會用畫圓圈的方法。看圖列式中，首先要讓孩子們自己說出圖意，然后讓他們自己找出求什么，可以用 2 那些方法解決，最后引導(dǎo)他們列出正確的算式，算出答案。試卷講評的關(guān)鍵是認(rèn)真分析學(xué)生作答情況，找出癥結(jié)、突出重點、歸納方法、啟迪思維，其目的是達(dá)到糾正錯誤、消除障礙、舉一反三、培養(yǎng)能力。