【正文】 往往能激發(fā)學生的興趣與求知欲。二是出現知識漏洞,講評時應及時補充、完善,亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施。四是心理緊張,講評時要提醒學生認真總結,吸取教訓,培養(yǎng)良好的應試心理素質。因此,每次試卷講評后老師還要做有心人,采取必要的措施使學生消化講評內容。教師還可以事先根據講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出測試題或練習題,在講評課上留有一定的時間讓學生練習或小結。參考文獻:孫勇《英語試卷講評課的優(yōu)化》教育雜談《英語試卷的講評》淺談初中英語試卷講評課教學[日期：20100427]來源： 作者：翟健[字體：大 中 小] 初中英語教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但許多人對其重視程度不夠，有一種錯誤的認識，認為講評試卷就是逐條講解，而往往置檢測結果于不顧，有的甚至只是純粹地報答案，使講評失去了其應有的作用和意義。因此，上好試卷講評課非常重要。然而很多老師在學生測試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。因此，教師應在測試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。想到哪兒就講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，無的放矢，信口開河。探一探深淺。試卷不要求多求全，有針對性有選擇的讓學生來做。從第一題按部就班地講到最后一題，每張試卷都要花兩節(jié)課才能講完講透。第二類，班級里有少部分學生錯了，屬于基礎題，教師講評時應回顧所講知識點，夯實基礎，舉一反三，使學生融會貫通。學生不是挨罵的對象，而是學習的主體。教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。要重視體現學生為主體，讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識，使學生的思維能力，語言表達能力，臨場應變能力等都能得到全方位的訓練和提高。老師不要急于參加，在討論的基礎上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。這是非常不科學的。比如完形填空和閱讀理解題，應指導學生疏通全文，了解大意，聯系上下文選擇最佳答案。第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的嚴密性、條理性和規(guī)范性。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己看成發(fā)明者，研究者，探索者的固有需要。因此，上好試卷講評課非常重要。測試是評價的主要途徑，也是檢測學生所學知識掌握程度的重要手段。三、英語試卷講評課應遵循的原則筆者認為，若要實現上述英語試卷講評課的功能，在試卷講評課上應遵循以下幾條原則：：趁熱打鐵我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。：融會貫通試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評試卷時，可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。學生英語學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好英語的心理動機。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要發(fā)掘學生學習中的優(yōu)點和長處。在講評時我告訴學生正確答案為Ａ，因為本題表示目的，用動詞不定式作目的狀語，由單純講動詞不定式作狀語擴展到動詞不定式的所有用法。②落實好鞏固環(huán)節(jié)講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。五、結束語誠然，試卷講評的方法是多種多樣的，老師的講評方法應因人而異、因卷而異、因題而異。有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高，看來如何上好評講課這個話題值得一談。一、試題講評課的目的（1）、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。（5）、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學方法的改進，促進教學成績的提高。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。要通過講評課講出積極性、評出積極性。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。（5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。（6）分不同層次學生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學生都有不同成功的感受。第二篇 試卷講評課如何實現高效語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：學情評點。讓學生自己說出或寫出他們的解題思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學生的答題方向對了，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。就測試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。第三篇 上好試卷講評課上試卷講評課時，學生的積極性不是很高，他們更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，他們一般不會意識到其實試卷講評也是很重要的，因此，要扭轉這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統(tǒng)的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。怎樣才能讓每一位學生都能積極主動地投入試卷講評和今后的學習中去呢？老師可以在講評開始時，對較之以前有進步的重點表揚，成績好的充分表揚，成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點點名表揚，對那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學生欣賞。如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。所以，教師要對試題按知識結構板塊進行梳理，有意識地借助試題引導學生把遺漏的知識點聯系起來，加深學生對各知識點的記憶和理解，幫助學生形成一個完整而又牢固的知識網絡，使他們無論在什么時候都能迅速判斷和提取相關信息。下面是本人側重在練習試卷講評課的教學實踐中所作的初步探究，談幾點個人的體會。二、方法成套路在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及到什么概念，應用了什么規(guī)律，采用了什么方法。④尋找規(guī)律，列出方程。三、夯實基礎，注重模型由于近年來我國高校連續(xù)擴招，高考試題的難度穩(wěn)中有降，所以不要將講評的重點放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的講評，要通過這樣的基本題鞏固基礎知識、掌握基本方法。又如分析一個物理過程，最經常分析的是一個物體的運動狀態(tài)與力的關系，而且這也是每一年高考的一個重要內容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養(yǎng)學生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數量，要集中精力理解一個典型過程模型，搞懂一片問題。從閱卷情況看，一些學生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。題目要精選，講解要精辟。這就要求在試卷講評時要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內容、改變設問方式等方面進行多角度變化，帶動相關的知識點，能力點，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向對比，表揚所取得的成績和進步，找出自身的優(yōu)勢，揚長補短，再接再厲，幫助學生樹立高考必勝的信心。這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名?！袄蠋熃洺３庳熚覀儭@個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了?！皩σ粋€較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。如果重視講評的方式、方法，使它發(fā)揮應有的功效，則對培養(yǎng)學生的數學能力，提高學生的思維品質有較大的作用，同時它還能為活躍課堂氣氛開好頭。這個題涉及到哪些知識點，并把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號。這樣的講評能夠得到好的效果嗎？這與給學生一張正確的試卷答案有何區(qū)別呢？顯然 1 這樣做是不妥的，這樣的講評達不到很好的效果，同時也浪費了課堂時間！、在試卷講評前把試卷發(fā)放給學生，留一定的時間讓學生自己去修正。比如：“10個一是（）”的講解中，不但讓學生知道10個一是十、10個十是一百、還得讓學生知道10里面有幾個一？100里面有幾個十？20個一是多少？20里有幾個十？、講評一個知識點后，應檢測學生對這個知識點的掌握情況。只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所感悟，才能有所收獲。（）大多數孩子都知道是錯的，可是要孩子們說出理由，他們就覺得無法表達了，這時就需要給予孩子們充分的時間，讓他們交流，說出自己的想法?？磮D列式中，首先要讓孩子們自己說出圖意，然后讓他們自己找出求什么，可以用 2 那些方法解決，最后引導他們列出正確的算式，算出答案。