【正文】 感到很不解。于是，每當(dāng)夕陽西下的時(shí)候，我都會(huì)向西方努力的跑著，希望可以觸摸到夕陽，感受到夕陽。媽媽幾次告訴我，這樣做是徒勞的。一次比一次遠(yuǎn)，歷經(jīng)一次又一次的失望，我還繼續(xù)地跑著、追著??這就是我，明知道不可能也要去做，不過我相信：“只要堅(jiān)持為自己的理想奮斗，總有一天，會(huì)看到奇跡。其三，因?yàn)閷W(xué)生站的角度不同，所以學(xué)生會(huì)對(duì)同一篇作文有不同的評(píng)價(jià)。最重要的是，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)指引下去尋找、發(fā)現(xiàn)作文的真諦。作為教師，我們要看到學(xué)生的 “名人名言”同樣充滿睿智，充滿激勵(lì)，充滿豪情，往往可以激勵(lì)學(xué)生一生的前行。我想，這樣做更能體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，更能保護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，更能讓每一個(gè)孩子從作文講評(píng)中受益。我是黃皮膚，黑頭發(fā)，黑眼睛的一個(gè)男孩。我今年１３歲，屬雞，我的名字的意思是“堂堂正正浩浩蕩蕩的鄭家男孩”。我是一個(gè)既外向又內(nèi)向的男孩，我也不知道我是一個(gè)外向還是內(nèi)向的男孩，所以我說我是一個(gè)既內(nèi)向又外向的男孩。第四、要升華作文講評(píng)的感悟在教師的精心設(shè)計(jì)下，在學(xué)生的全心參與下，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)從作文講評(píng)課中有不同的收獲。比如，《這就是我》作文講評(píng)課之后，張曉涵同學(xué)在隨筆中這樣寫道：今天下午的的第一節(jié)課是作文講評(píng)課，是歡樂陪我度過的。她努力追尋著“太陽”，當(dāng)然每一次都以失敗告終，但是她對(duì)理想的執(zhí)著令我欽佩。沒錯(cuò)！只要去追尋遠(yuǎn)大的理想，美麗的曙光就在前方??縱觀作文講評(píng)教學(xué)，會(huì)有許多成功的感動(dòng)，也會(huì)有許多缺憾。那將是一種美的境界與享受！第三篇：怎樣上好語文講評(píng)課怎樣上好語文講評(píng)課通過5月117兩天八節(jié)語文習(xí)題講評(píng)課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語文講評(píng)課也能上得如此精彩。備學(xué)生，是上好講評(píng)課的前提。錯(cuò)例的辨析，是講評(píng)課不可或缺的一環(huán)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識(shí)得以鞏固，能力得以提升。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個(gè)缺憾。我想說的是，語文講評(píng)課不能脫離文本，強(qiáng)行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶喚醒中，在師生的交流互補(bǔ)中，去歸納，去總結(jié)。需要指出的是，一定要有針對(duì)性，訓(xùn)練要有針對(duì)性，方法也要有針對(duì)性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實(shí)戰(zhàn)，更在實(shí)戰(zhàn)中鞏固理論。老師對(duì)于個(gè)別有爭(zhēng)議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學(xué)生錯(cuò)誤的信號(hào)。第四篇：如何上好試卷講評(píng)課如何上好試卷講評(píng)課第一篇上試題講評(píng)課確實(shí)很難，平時(shí)想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習(xí)題講評(píng)課沒有什么可聽的。有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過細(xì)，效率不高，看來如何上好評(píng)講課這個(gè)話題值得一談。學(xué)生的每次考試或測(cè)試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評(píng)課。一、試題講評(píng)課的目的（1）、分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況。（3）、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯(cuò)誤，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。（5）、通過講評(píng)加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成績的提高。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問題解答存在缺陷。（2）講評(píng)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn),要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點(diǎn)撥剖析。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評(píng)。（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)。要通過講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。（4）課堂評(píng)講，切忌不能簡單的與學(xué)生校對(duì)答案。最好是在評(píng)講時(shí)打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。（4）課后個(gè)別輔導(dǎo)。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。（5）分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。（6）分不同層次學(xué)生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個(gè)檔的要求，讓每一位學(xué)生都有不同成功的感受。以上我主要是針對(duì)在試題評(píng)講過程中注意問題說了幾點(diǎn)個(gè)人的意見，不對(duì)之處，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。第二篇 試卷講評(píng)課如何實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)離不開測(cè)試，而測(cè)試更離不開講評(píng)。第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少——對(duì)尖子生來說幾乎是白費(fèi)光陰，成績中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。其結(jié)果是，普遍存在的問題、錯(cuò)誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。有鑒于此，筆者以為試卷評(píng)講課可以采用如下做法：學(xué)情評(píng)點(diǎn)。典型呈現(xiàn)。讓學(xué)生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會(huì)給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。試卷評(píng)講中，學(xué)生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學(xué)生錯(cuò)誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對(duì)于語文學(xué)科來說，即使是錯(cuò)誤的答案，也未必沒有可圈可點(diǎn)之處。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α耍谴鸢咐鲜翘幱谟坞x狀態(tài)，缺少對(duì)畫面隱含寓意的深層挖掘。再比如“仿造例句”的題型，學(xué)生造句時(shí)常有的缺陷是機(jī)械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點(diǎn)：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評(píng)講課必須遵循的原則。就測(cè)試來說，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚