【正文】 試卷講評的質(zhì)量不容樂觀?！笨梢?，英語講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記。再笨這個問題也應(yīng)該會?！笨梢?，英語講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。第三篇：怎樣上好英語講評課怎樣上好英語講評課講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。需要指出的是，一定要有針對性，訓(xùn)練要有針對性，方法也要有針對性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實(shí)戰(zhàn)，更在實(shí)戰(zhàn)中鞏固理論。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個缺憾。錯例的辨析，是講評課不可或缺的一環(huán)。第二篇：怎樣上好語文講評課怎樣上好語文講評課通過5月117兩天八節(jié)語文習(xí)題講評課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。（七）自評自改，提高能力學(xué)生能夠獨(dú)立地修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。在此過程中，教師要針對學(xué)生不容易去發(fā)現(xiàn)問題這一缺點(diǎn)，隨時把一些修改的技巧傳授給他們，引導(dǎo)學(xué)生動筆、動口，發(fā)表不同的看法，使學(xué)生逐步形成主角地位意識。在這一環(huán)節(jié)中，由教師示范，學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求和講評標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作進(jìn)行評議，擺優(yōu)點(diǎn)，說不足，提出修改意見，補(bǔ)充內(nèi)容。（三）佳作欣賞，評中導(dǎo)法在總體評價的基礎(chǔ)上，選擇一篇學(xué)生佳作在多媒體屏幕上出示，由作者親自朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評議，說說文章到底好在哪。在上作文講評課之前，教師要認(rèn)真做好“第一讀者”，通過閱讀學(xué)生的習(xí)作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中存在的共性的問題，找出學(xué)生本次習(xí)作中的難點(diǎn)，形成本次作文評改的標(biāo)準(zhǔn)。找到了習(xí)作的難點(diǎn)，就可以把它作為講評的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講評。教師則針對學(xué)生提出的優(yōu)點(diǎn)，及時總結(jié)概括提升，進(jìn)行二次指導(dǎo)。教師則適時進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生的修改意見用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號通過屏幕呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有本可循，逐步掌握正確的評價方法，培養(yǎng)了學(xué)生“自改”的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。（六）品讀激勵，激發(fā)興趣讓學(xué)生挑選推薦精彩片斷，讓小作者親自上臺放聲朗讀，并讓小作者說說自己構(gòu)思的過程。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，此時讓學(xué)生進(jìn)行自評自改。在為教師們精心的準(zhǔn)備和精彩的課堂組織深深折服的同時，一個問題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語文講評課究竟該如何上，才算上得實(shí)效？八位老師給了我很多啟迪。對于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。在八節(jié)課中，老師們可以說都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點(diǎn)撥，這一點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)。講評課的幾個誤區(qū)：脫離學(xué)生需求，一個題接一個題的串講，使講解無市場，課堂無重點(diǎn)；課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進(jìn)的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！笨梢?，英語講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。第四篇：淺談怎樣上好語文試卷講評課摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差。這樣一來，一張?jiān)嚲碇v評兩節(jié)或三節(jié)，費(fèi)時費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果，也實(shí)在是令人頭疼。那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，那么讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。在講評時，大部分學(xué)生會做的題目可以不講，允許個別學(xué)生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個主題多種解題思維能力?？傊?